淺析小學英語課堂教學中的有效性的思考

何斌斌

【摘要】有效的小學英語課堂是師生真實、自然的互動過程，更是一個在教師有效引導下學生自主建構知識的過程。教師的有效引導，體現在課堂中對每一個環節的處理與把握上。教師有效的引導，決定著學生有效的產出，決定著一堂課的成效。

【關鍵詞】小學英語；有效引導；有效課堂

新的《英語課程標準》（下稱《新課標》）明確指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，強調學生為主體，老師為主導，學生應是教學活動的中心。

一、游戲引導，營造良好氛圍

小學英語教學運應根據學生好奇、好動、好玩、好勝等特點和發展的規律，采用游戲引導的教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，從而提高課堂效率，達到事半功倍的效果。

Module 1Unit1的日常英語對話為“——Nice to meet you.——Nice to meet you,too.”，在Unit2課前的預熱環節中，可以設計一個小組接龍的游戲，一排同學依次問答，學生們在真實的情景模擬中，互相問好，營造了良好的課堂學習氛圍，在語言交際中掌握了知識。

二、學案導學，引導學生預習

教師應靈活編制預習學案，將導學案作為預習的載體，指導幫助學生的課前預習與鞏固，使學生初步掌握學習目標，初步理解教材內容，從而引導學生有目標地預習，縮短課前預設與課堂生成之間的落差，提高課堂實效。遵循預習學案編寫的基礎性、適度性和適量性這三個原則，設計學生的預習學案。

三、利用TPR活動，引導學生復現所學知識

如教學PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Lets learn 的幾個過去式的動詞詞組前，教師先是叫幾個學生分別上臺看卡片內容表演動作，并讓下面學生猜：What can he/she do? 學生根據臺上同學的動作示范，回憶已學知識，做出猜測：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。這樣復習了跟本課相關的一些動詞詞組的一般現在時，而且這些詞組并非是以前某一課學過的原原本本的東西，而是需要學生自己重組內容的，它是讓學生在已有知識的基礎上自行建構，充分激發了學生的興趣和求知欲，可見其引導充分展示了有效性。

四、利用體態語引導學生明白指令的意思

如：學習英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。 但小學生雖然模仿性強，卻缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要引導學生靜心聽，可以用手勢指示學生先認真聽示范發音，聽清后再張開嘴模仿，這樣發音易到位，模仿效果好。跟讀課文也一樣。

五、利用提問，引導學生自主建構知識

如教學PEP Book 4 Unit 3 B Lets learn的主要內容是讓學生會用句型：The ______ is/are ______. 來描述什么衣物是什么顏色、大小、長短等。教師利用一女孩的圖片先提問：What is she wearing? 來引入教學。學生回答：She is wearing a blue T—shirt. 然后教師根據學生的回答出示新句型：The ______ is ______. 學生根據自己前面的回答在老師的引導下很容易理解并輸出。或利用對比進行選擇提問引導：如 Is her skirt short or long? (教師同時配以手勢輔助解釋詞意，幫助部分后進生理解。) 學生根據實際情況并在教師的引導下用整句回答：Her skirt is short/long. 由于教師前面還引導學生復習過一些顏色的單詞，學生在這里就會生成這樣的句子：Her skirt is short and green. 可見其引導對學生自主建構知識的有效作用。

六、設置懸念，引導學生提高學習效果

如教學PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler? A Lets talk. “In” 這一方位詞呈現后，教師為了讓學生輸出In the ______? 和 Its in the ______. 這兩個句型，教師出示一個裝有東西的袋子，設置一疑問：Where is my pencil? 引導學生用In the ______? 來提問。學生對這種懸念很有興趣，都很積極的進行猜測。由于教師教具制作的好，一個袋子套一個盒子，套了好幾個不同的袋子和盒子，學生帶著好奇心連續不斷用新句型進行猜測，此新句型在呈現環節就操練地相當到位。最后教師再一步步把pencil 放回原位，引導學生說Its in the ______. 學生還是相當有興趣，不斷用新句型輸出。教師利用這一懸念設置和教具的輔助教學，學生在猜測中不斷操練，對于句型和in 這一方位的理解和運用就相當透徹?？梢娺@樣的引導方式使學生的學習有效性提高。

七、鋪墊式的輸入引導，產生有效輸出

如教學PEP Book 2 Unit 5 Lets talk 新句型時，教師先用Put your ______in/on/under the ______. 這一句型操練，在教師口頭指令和動作的引導示范下，學生體會in/on/under 的含義。然后教師再提問：Where is the ______? 引導生回答：Its in/on/under the ______. 這樣的輸出相當有保證，也什分有效。再如教學PEP Book 2 Unit 4 Lets learn. 教師呈現grapes 這一單詞后，為了拓展grapes 的語義與用法，舉了一些例子：grape wine, grape jelly, 及句型：______ is from grapes. 引導學生輸出一些有關grape 的合成詞，由于前面出示了grape wine, grape jelly 這樣的詞，學生很容易根據實際生活經驗輸出：grape ice—cream, grape cake等詞，可見有效引導自然產生有效輸出。同時學生能自己完成這種新知的建構，其成就感油然而生，一定會對英語課堂保有更持久的興趣。

八、建立和諧師生關系，加強師生情感溝通

英語教學應主要放在課內，向課堂要質量。但我們常常會談起這種情形：某一學生與某門課的老師關系很融洽、和諧，該學生對這門課的興趣特別高，學習效果比別的科目要好。由此可見，和諧的師生關系對激發學生的英語學習興趣是何等重要。要讓學生對英語課堂保持濃厚的興趣，教師的課上得好自不待言，教師的人格魅力也起著至關重要的作用。教師的魅力既來自課堂上表現出來的才華和能力，幽默風趣的個性，教師課外對學生的關心也是必不可少的。教師在生活上多關心學生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學生發自內心地喜歡你，感受到你對他們的關愛，這對于幫助學生搞好學習，提高成績，起著莫大的作用。一個具有高度責任感，教學技巧高，熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛。而融洽、協調的師生關系又能進一步促進學生的學習興趣的提高。如果你是受學生尊重的老師，學生通常會比較給你面子，課堂上積極配合你，完成各種教學活動，取得良好的教學效果；如果你是受學生尊重的老師，學生會優先學好你這一科，先完成你布置的任務；如果你是受學生尊重的老師，學生對你的批評，你所說的話，所做的思想工作會多些理解，多些信任，不容易產生抵抗情緒和逆反心理；如果你是受學生尊重的老師，學生就相信你，如果在學習上、生活上遇到什么困難，他們就樂意跟你交流，這就有利于你根據具體需要，及時調整你的教學工作，提高教學效果。相反，如果學生不喜歡你，他就不會接受你，他對你的課就表現不出興趣，甚至產生抵抗情緒，不完成你布置的作業，甚至放棄學習你所教的這一門課。這些現象我們在教學過程中，在老師之間的交流以及老師與家長之間的交流中，時常可以發現。所以，教師要關注學生在英語學習上的情感態度，給以多些關愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。