綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程整合的構(gòu)想與實(shí)踐

陳映彤　林國(guó)璋

摘 要：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的設(shè)置以及“校本課程”的開(kāi)設(shè)是高中新課程改革的亮點(diǎn)，也是高中新課程實(shí)施的難點(diǎn)。在課程突變與高考漸變并存的今天，在課時(shí)既定、師生精力有限的現(xiàn)實(shí)下，如何將新課程實(shí)施出成效？福建省福州第七中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“福州七中”）嘗試將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程進(jìn)行整合，探索國(guó)家課程的校本開(kāi)發(fā)及其校本管理，在體現(xiàn)不同課程獨(dú)特價(jià)值的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)不同課程的共同價(jià)值。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；校本課程；整合；構(gòu)想；實(shí)踐

“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的設(shè)置是高中新課程改革的突破口，也是新課程的亮點(diǎn)。

“校本課程”（選修Ⅱ）是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。它的開(kāi)設(shè)是高中新課程的難點(diǎn)，但是它的開(kāi)發(fā)和有效實(shí)施，對(duì)于培育學(xué)校特色、豐富校園文化、實(shí)現(xiàn)教育資源的整合具有十分重要的意義。因此，我們必須予以重視。

然而，高考是現(xiàn)實(shí)的，課時(shí)是既定的，師生的精力是有限的，學(xué)校的條件也是有差異的。如何在有限的時(shí)空內(nèi)有效地貫徹新課程要求，福州七中提出了將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程進(jìn)行整合的初步構(gòu)想。

一、課程整合的建構(gòu)依據(jù)

1.課程依據(jù)

盡管從表面上看，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”和“校本課程”分別屬于不同的課程分類系列，是獨(dú)立關(guān)系。但是，獨(dú)立不是對(duì)立，它們存在著交叉、包孕的關(guān)系。如果根據(jù)“課程形態(tài)”劃分，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為兩大類系：學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。如果從“課程開(kāi)發(fā)與管理”的角度劃分，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程分為：國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理體系。而“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”無(wú)疑屬于國(guó)家課程，但它可以校本開(kāi)發(fā)。反過(guò)來(lái)，從課程實(shí)踐模式看，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)科開(kāi)發(fā)出學(xué)科性校本課程，也可以根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念、技術(shù)和形式，開(kāi)發(fā)出具有綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性的校本課程。因此，從課程特點(diǎn)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程存在整合的空間。

2.理論依據(jù)

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》要求：“綜合實(shí)踐活動(dòng)要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開(kāi)發(fā)或選用，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可與地方、與學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用，可以分散安排也可以集中安排。”

可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施應(yīng)該堅(jiān)持校本化，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程二者的課時(shí)可以整合使用。

二、課程整合的構(gòu)想和實(shí)踐

1.理論構(gòu)想

（1）以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行校本課程的開(kāi)設(shè)。

學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中扮演著主角，而且由于實(shí)行校本管理，學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施與評(píng)價(jià)方面有很大的自主權(quán)。因此，在課時(shí)、教師、內(nèi)容的安排上，學(xué)校可以根據(jù)需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程整合起來(lái)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行校本課程的開(kāi)設(shè)。

（2）以校本課程的內(nèi)容作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。

與國(guó)家課程相比，校本課程更強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中的自主性，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)不謀而合。因此，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，可以與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施結(jié)合在一起，以校本課程的內(nèi)容作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，將師生在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程作為校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教師和學(xué)生共同參與整個(gè)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)成果的總結(jié)和整理，就可以初步完成校本課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了。

2.實(shí)踐操作

福州七中系福建省綠色學(xué)校、福建省花園式單位、福州市晉安區(qū)環(huán)保教育特色校，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在集思廣益、分析對(duì)比、實(shí)踐論證的基礎(chǔ)上，達(dá)成了“綠色教育、和諧發(fā)展”的共識(shí)，并作為學(xué)校的辦學(xué)特色加以認(rèn)真落實(shí)。我們憑借學(xué)校優(yōu)勢(shì)，立足校本資源，開(kāi)發(fā)了《與綠色同行》系列校本課程教材，把綠色教育滲透于學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中，引導(dǎo)師生開(kāi)展相關(guān)的課題研究，教育師生“關(guān)愛(ài)生命、健全體魄、崇尚科學(xué)、追求和諧”，收到很好的教育效果。

福州七中的校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程安排的原則：理論課和實(shí)踐課相結(jié)合、課內(nèi)策劃和課外實(shí)踐相結(jié)合、方法指導(dǎo)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)目前高中教學(xué)實(shí)際需求，學(xué)校每周安排兩節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，按校本選修課程要求，每學(xué)段不少于18課時(shí)。在這18個(gè)課時(shí)里，可以開(kāi)展以下教學(xué)模式：專題講座、知識(shí)拓展、方法輔導(dǎo)、主題篩選、中期反饋、總結(jié)交流等。而學(xué)生的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、采訪、制作、參觀、訪問(wèn)、考察以及與之相關(guān)聯(lián)的社區(qū)服務(wù)等具體實(shí)踐活動(dòng)放到課外，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主開(kāi)展。這樣，學(xué)生認(rèn)真參與了不少于18個(gè)課時(shí)的課堂集中學(xué)習(xí)，便獲得1個(gè)校本課程選修學(xué)分。當(dāng)他完成自己的研究課題并參與相關(guān)活動(dòng)，便獲得相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)學(xué)分以及社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)學(xué)分。

當(dāng)然，我們還立足校本資源，結(jié)合本地區(qū)的人文地理?xiàng)l件、社會(huì)熱點(diǎn)等，對(duì)福州七中歷年各個(gè)年段的社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行了分析、對(duì)比，保留或增加了一些與我們課題研究聯(lián)系較為密切的活動(dòng)內(nèi)容。例如：3月份的“我和綠色有個(gè)約會(huì)”活動(dòng)、4月份的“世界地球日”主題活動(dòng)、9月份的“感恩九月我行動(dòng)”主題活動(dòng)……這樣，在學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)獲得學(xué)分的同時(shí)，也凸顯了福州七中的課程特色，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境、服務(wù)社會(huì)的道德感和責(zé)任感。

三、課程構(gòu)想的成果意義

雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有很強(qiáng)的生成性，整個(gè)課程是隨著活動(dòng)逐步展開(kāi)的，但是校本課程的預(yù)設(shè)性相對(duì)更強(qiáng)些。學(xué)校可以根據(jù)自己的辦學(xué)特色，或者借助已有的校本課程文本載體，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程整合實(shí)施，將二者的生成性和預(yù)設(shè)性加以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使之相互補(bǔ)充和完善。

一些開(kāi)展得比較成功、具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題在實(shí)踐過(guò)程中可以逐步系統(tǒng)化，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)校的一門(mén)校本課程。在活動(dòng)中，教師和學(xué)生共同積累的資料，經(jīng)過(guò)加工整理，還可以逐步形成校本教材，供新一輪學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，同時(shí)還可在此基礎(chǔ)上不斷豐富和完善，生成與拓展，由此發(fā)散開(kāi)來(lái)，衍生出其他相關(guān)聯(lián)的校本課程系列。例如，福州七中就在《與綠色同行》校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)師生的共同努力，開(kāi)發(fā)形成了《校園植物志》《浮倉(cāng)山上的南宋絲綢寶庫(kù)》《校園武術(shù)》《信手拈來(lái)的美：廢物不廢》《和諧校園 陽(yáng)光心靈》等系列子課程。

這樣，我們就可以從學(xué)校層面將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本開(kāi)發(fā)和校本管理，在體現(xiàn)不同課程獨(dú)特價(jià)值的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)不同課程的共同價(jià)值。同時(shí)，將系統(tǒng)化、成熟化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程轉(zhuǎn)化成為學(xué)校的校本課程，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)校的課程建設(shè)能力，也能夠增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高教師開(kāi)發(fā)、整合、運(yùn)用課程資源的能力。