談初中英語教學“停一步”的妙用

陳華曦

摘 要： 創建高效課堂、培養學生的學習能力及創新思維能力是新課改的總體要求。要真正實現這個總體要求，教學中的“停一步”很重要。本文論述了初中英語課堂教學中適時“停一步”的有效運用。

關鍵詞： 初中英語課堂教學 “停一步” 有效課堂

新課程改革雖然已推進了十幾年，但英語課堂教學仍然存在不同程度的沿襲傳統教學的態勢，教師的一言堂仍然是英語課堂教學的主旋律；要么走進另一極端，課堂由教師的一言堂變成學優生展示自我的舞臺，變成學優生的一言堂，學困生坐在教室里默默無語，靜靜地聽、被動地記筆記，這些做法都與新課改格格不入。

要避免這些不足，教師對學生個體差異的尊重和理解至關重要，實施“停一步”很有必要。“停一步”可以和學生產生共鳴，期待學生的突發奇想，使英語課堂有張有弛，使英語課堂充滿生機和活力。

一、教學中“停一步”的必然性

在初中英語教學中，問題教學法是常用的方法，可以培養學生的問題意識，培養分析問題和解決問題的能力；啟發學生學會質疑，善于發現學習中的難點和疑點，在實際操作時，問題法的實質被扭曲：往往是問題一拋出，學生如果不能說出答案，教師怕耽誤時間，完不成教學任務，就急于給出標準答案，或只有少數學生有了答案時，就認為問題解決了，這些現象普遍存在，有悖于教育心理學的原理。

此時，教師不妨“停一步”，給學生足夠的時間，把握等待的藝術，如果不能適時“停一步”，就容易上演“拔苗助長”的一幕，對于英語課堂動起來、學生動起來，無疑是畫上了問號。

二、教學中“停一步”的藝術

1.學生有疑問時“停一步”，讓其善思。

在問題教學中，往往有學生遲疑不定，將“求救”的目光投向教師或學優生；或默默坐著，靜靜等待答案的“出爐”。這時立即給學生指導與點撥，遠不如停下腳步，采用“停一步”的方法，讓學生學會思考或合作探究來得明智。

如，牛津英語8B Unit 2，學習have/has been to和have/has gone to時，教師多用簡筆畫方式，介紹二者的用法區別，雖然直觀易懂，但有些學生如入謎團之中，對于have/has gone to的用法，講解為去某地了、可能在路上、可能已經到了、也可能在回來的路上；對于have/has been to，解釋為去過某地了，看似教師的點撥無懈可擊，可是對于有些學生，這樣的語言有點啰唆，且不得要領，學生難免留存在疑問與困惑。此時教師不必一語點破，而是給學生感悟的時間，讓學生思考，二者區別的關鍵點在哪兒，這比教師直接說出“have/has been to已經回來到說話的地方，而have/has gone to還沒有回到原地”的效果要好得多。這也驗證了戴爾的學習金字塔理論：教師的講解是最低效的，學生獨立思考、合作探究學習的效果比教師的“一言堂”高十倍。

此時，再結合選用have/has been to和have/has gone to的填空練習或單選題或英譯漢、漢譯英，學生就會倍感容易。如Where is Mr.Li？He _________ Nanjing.這個問題給出后，不急于讓每個學生立即得出答案，而給出一分鐘的時間，找出這個問題的“題眼”，才是解決問題的關鍵。學生分析或討論后，不難得出：問李老師去哪兒了，很明顯，李老師不在說話的地方。答案就毋庸置疑了。

2.學生質疑時“停一步”，等待頓悟。

教學中教師給的任務有難度，或有的學生提出的問題比較棘手，其他學生鴉雀無聲，課堂上出現了冷場、沉悶現象，學生面面相覷或聽而不聞。此時，老師為了挽救課堂的沉寂，便采取“送”上答案，“算了，還是我講吧”的方法，其實，這不如引導學生深入思考、給學生互動的時間，讓其頓悟來得好。

如，學習8B Unit 1的Integrated Skills時，學生觀察了A1的圖片，結合A2的提示，在聽了A2的材料后，對星光鎮的變化有所了解，完成A3對于90%的學生來說易如反掌。這樣的常態教學的模式、流程無可厚非，聽、說、讀、寫全面訓練，但忽略了寫作能力的培養。如果聽了A2的聽力，則完成A2的缺詞填空后，“停一步”完成A3，讓學生思考如果寫一篇星光鎮的變化的文章，該怎么寫，有幾種寫法？面對這樣的問題，學生會在沉思，思考、討論后完成A3，體會A3的寫法：先開門見山，以“陽光鎮發生了巨變”總領全文，分別以In the past ...和At present ...拉開兩大段的序幕，最后以“想到星光鎮參觀游玩”作結。教師再引導學生思考除此之外的寫法，這篇文章還可以怎么寫？這樣利于學生分析問題、解決問題及創新能力的培養，更為Task的寫作打下堅實基礎。

學生質疑時務必要“停一步”，切忌“有疑即答、有難即解”，否則，學生的質疑環節就沒有任何意義而言。學生在鞏固訓練中，定會出現許多疑問，如做選擇題時，學生會問為什么選A，不選B、C、D，此時教師應留時間自主探究或合作討論，切不可直接說出問題的標準答案，讓學生通過思考、交流，對問題的答案知其然，更知其所以然，給學生“頓悟”的時間和機會。

教學中，教師“停一步”的場合還有很多，如，課之伊始不急于新授，停下授新課的腳步，讓學生交流預習體會和預習效果；課之高潮時，教師不妨“停一步”，讓學生感受成功的喜悅；課之結束，教師“停一步”，讓學生自己歸納總結一節課的所學所得，設置為學生釋疑的環節。

教學中教師的“停一步”是一門藝術，適時停下腳步，讓學生質疑善思；教師有必要停下、放慢腳步，打造“靈性十足”、有生命力、創造力的英語課堂，讓英語課堂流光溢彩。

參考文獻：

[1]孫慧慧.等待如此美麗[J].成才之路，2012（32）.

[2]李如密.課堂教學等待藝術探微[J].教育科學研究，2011（8）.