初中生物課堂教學中的情境設計與作業處理

汪海

新課程標準在理念上突出表現在四個方面，即面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，與生活實踐相聯系；它的目標在于突破傳統教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的主體地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力。在初中生物教學過程中，依據中學生的心理年齡特征，在發揮教師主導作用的前提下，有的放矢地創設良好的教學情境，如問題情境、影音情境、現實情境、語言文字情境、數據圖表情境等，可以充分調動學生自主學習、合作探究的積極性，從而達到提高中學生物教學實效性的目的。為此，筆者對初中生物課堂教學中的情境設計和作業處理進行了以下方面的探究。

一、初中生物課堂教學中的情境設計

初中生物課堂教學中的情境設計指教師在教學過程中，對課堂中情境創設的有關問題，如：情境教學在生物教學中的作用、課堂教學情境的創設方法、多媒體技術在情境創設中的作用等展開的研究，以深化現代課堂教學改革，提高課堂教學效率。

新課程改革的目標在于突破傳統教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的主體地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力。在初中生物教學過程中，依據中學生的心理年齡特征，在發揮教師主導作用的前提下，有的放矢地創設良好的教學情境，如問題情境、影音情境、現實情境、語言文字情境、數據圖表情境等，可以充分調動學生自主學習、合作探究的積極性，從而達到提高中學歷史教學實效性的目的。新課標提倡的三維目標包含情感、態度、價值觀等重要目標因素，體現了新形勢下對課堂教學的新要求。缺乏情感、枯燥無味的課堂教學便如死水一潭、了無生氣。從尊重中學生身心發展的客觀規律、滿足學生在學習過程中好奇和質疑等心理需求出發，創設人性化的教學情境是我們努力研究的方向。情境教學法的運用，有利于激發學生學習生物的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素促進學生能力的發展，從而提高初中生物課堂教學質量和實效性。

情境是指一個人在進行某種行動時所處的特定背景。學習情境包括學生本身和外界環境有關因素，可分真實的情境、想象的情境和暗含的情境。其中，真實的情境，指人們周圍現實存在的他人或群體；想象的情境，指在意識中的他人或群體，雙方通過各種媒介載體以傳遞信息進行互相影響；暗含的情境，指他人及其行為中所包含的一種象征性的意義。

生物情境教學就是在課程目標的要求下，以建構主義理論為指導，把形成生物學知識和原理的有關實驗事實與實驗過程提供給學生，或者把生活、生產實踐中發生的一些相關活動、現象等提供給學生，讓學生在類似真實的環境中感悟知識，主動建構知識，達到幫助學生迅速而正確地理解教學內容的目的，同時通過心理的影響提高學生的學習能力。

二、初中生物作業處理

教學旨在培養學生的學習興趣，讓學生由“要我學”變為“我要學”，開拓學生思路，培養學生創新能力。學生的參與面廣，不斷深入，概念的形成上采用不直接講，而是通過許多新舊知識的對比讓學生自然生成，老師主要做啟發和指導的工作，課上采取“新舊知識的對比—概念的初步形成—概念的理解辨析—概念的應用—概念的鞏固與提高”的教學方式。

第一，課堂教學中“感悟為先，思維為本”，使學生積極投入。教學中應該注意什么，哪些細節需要揚棄，哪些地方需要改正。特別在生物學作業布置、批改上，教師有更深刻的認識。作業的布置對教師檢查教學效果，了解學生掌握知識技能情況，并以此調整教學內容和教學方法，彌補教師教學的不足有一定的意義。但整個過程中，一些教師只注重對學生知識理解的反饋，而對學生解題思路、方法能力、思維品質、情感態度卻很少顧及，這樣的過程強調的只是教師主體評價和導向作用，忽略了學生在作業中的主體地位，導致某些學生對作業產生消極心理，把作業當做是“應盡義務”，消極應對，嚴重壓抑了學生學習的主動性和積極性，不利于調動學生主觀能動性，作業的發展功能消失殆盡。

第二，新課程下的生物學作業觀要求在生物學學習中，把生物學作業當做課程和教學的重要組成部分，生物學作業要順應時代發展要求，密切聯系實際，在形式上追求活潑多樣，生物學作業的形式和內容多樣化：1.作業形式的多樣化；2.作業目標的綜合化；3.作業內容的生活化；4.作業發展的時代化。學生的作業積極性得以有效提高，作業的多樣化還促使學生自主探究能力提高。作業的評價上，應注重過程性和主體性，切忌只注重結果。

第三，新課程下教學的整個過程堅持“以人為本”的思想，面向全體學生，關注全體學生的發展；要順應時代發展要求，密切聯系實際，在形式上要追求活潑多樣，在內容上要體現個性化、生活化和社會化；同時，整個教學過程要注重互動性的多元評價機制，以評價促進教師、學生對學習過程進行反思、調控，不斷改進教學、學習方法和策略，調整心態，促進自身的進步和發展。總之，我會在自己的工作中努力嘗試，不斷探索，向著更高的目標邁進。