對中學化學實驗中心理障礙的探索

邢海燕

摘 要： 學生的學習是一項高級心理活動，也是一項非常普通而又很難把握的活動，學生往往不善于控制調節自己的心理，易發生偏差，心理上極易產生不良適應，引發心理障礙。本文就中學化學實驗中學生中普遍存在的心理障礙作探討。

關鍵詞： 中學化學教學 化學實驗 心理障礙

在化學實驗教學中，不少學生會出現實驗心理障礙。心理障礙的存在，不僅影響了化學實驗的正常進行，而且對學生的身心健康必然產生消極影響，使學生的學習能力降低，禁錮學生潛力的發揮，阻礙學生通過化學實驗獲得真知。現就對學生在化學實驗中普遍存在的心理障礙加以分析。

一、輕視化學實驗的心理

學生認為：化學實驗可做可不做，考試前只要背背記記就會考得出來。在他們看來，做實驗不如看實驗，看實驗不如講實驗、背實驗。

對策：引導他們有的放矢地做好實驗，使化學知識經驗不斷內化，對學習起到良好的心理作用。再則，要淡化對分數的追求，真正把師生從應試教育的軌道上拉回素質教育的軌道上。

二、克服依賴心理

部分學生在生活中養成了自由、散漫、依賴別人的習慣，實驗時依賴心理嚴重，實驗準備依賴實驗員，實驗操作依賴同小組同學，實驗結果依賴課本和老師，懶于動手動腦，處于被動應付的狀態，做實驗時只是站在旁邊觀看，充當“觀眾”和“看客”。

對策：針對這種心理，老師要把主要精力放在引導學生提出問題，做出猜想假設，最后分析得出結論，盡力發揮學生的主體作用，讓學生體驗實驗的樂趣。

三、單純興趣心理

在做如鋁熱反應、噴泉等實驗時，發現有的學生會要求再做一遍，而在做反應緩慢、現象不明顯的實驗時，學生卻感到“沒意思”、‘不好看”。學生把做化學實驗當做‘看熱鬧”、“變戲法”，這是一種單純的實驗興趣心理傾向。

對策：要糾正這種不良的傾向，一方面要教育學生，把不穩定的好奇心轉變成專注的求知欲。另一方面要多給學生動手實驗的機會，機會多易于對穩定興趣的培養，也可成為學生心理品質良好發展的重要因素。

四、隨意心理

化學實驗中，學生往往由于情緒影響，忘乎所以，失去控制，為了追求好玩、刺激，有的學生會偷偷隨意混合試劑或做其他實驗；有的會故意加大試劑用量，不該加熱的加熱。實驗中以手搭肩進行操作，有的在實驗中手執試管加熱，有的直接用手拿取砝碼，有的不檢驗氣體純度就點燃，等等，這些都是隨意行為。

對策：要防治學生實驗的隨意心理，首先要加強實驗規范教育，規范學生的實驗操作，而且要教育學生具備準確、誠實、理智等良好的科學工作品質、習慣。其次要嚴格進行實驗操作訓練，增強調節控制情緒的能力。在訓練中，對學生進行注意、觀察、思維等能力的培養，促進學生的情感穩定發展，產生對科學和知識的執著追求。同時，可以通過舉行化學實驗基本操作競賽，促使學生養成良好的實驗習慣。

五、畏懼緊張心理

學生在做化學實驗時，有的會捂住鼻子，生怕氣體“中毒”。學生不慎打翻酒精燈著火時，有的學生會大呼小喊，尖聲高叫，手腳無措，無法處置，等等，這種畏懼緊張心理是一種實驗心理障礙。

對策：針對學生的這種心理，要求教師從思想上加以正確引導，做好表率。教師除了要熟練完成演示實驗外，還要從容對待一些容易產生危險的實驗。如果教師自己對某些實驗都比較害怕，或過于危言聳聽地講解，必然會增加學生的心理負擔，造成恐慌情緒。此外，對一些操作難點要認真演示、反復講解，操作上嚴格要求，對易爆的實驗要重點示范，做到演示絕對安全，必要時要改善實驗室的通風條件，避免有害氣體對學生的傷害。

六、抗拒逆反心理

有的學生故意用鼻直接嗅聞氣體，也有的不愿做規定實驗，卻要做其他實驗，等等。這是學生在化學實驗中抗拒性逆反心理的表現。

對策：由于中學生這種逆反心理傾向尤為突出，因此在化學實驗教學中要求學生做什么，或不做什么，必須講清理由，同時了解學生的心理活動特點和變化，改變學生的逆反心理。

化學實驗教學中滲透心理健康教育，注重學生心理障礙的疏導，是提高化學實驗課教學質量的關鍵之一。教師要經常研究學生實驗時的心理狀態，調動他們的學習積極性，關愛學生，尊重學生，信任學生，賞識學生，讓每個學生都能成功；建立和諧、平等、信任的師生關系，有針對性地排除他們可能出現的各種心理障礙，正確引導，使之往科學、健康的軌道上發展，有效提高化學教學質量。

參考文獻：

[1]鄭希付.中學學生心理健康教育案例分析.廣東高等教育出版社.