如何讓學生在初中生物教學中動起來

周興紅

摘 要： 在學校教育中，生物是一門以實驗為支撐的基礎學科，尤其是知識教學，許多內容比較抽象。如果按照傳統模式的“條款化語言”平鋪直敘地講解，就會因枯燥乏味而難以取得相應的教學效果。在初中生物教學過程中，教師要根據教學內容和任務目標，有效迎合學生的心理特征，緊緊抓住他們的興奮點，積極開展生動活潑、豐富多彩的活動，讓學生的身心方面充分動起來，在寓教于動和寓教于樂中實現新課程精神理念的“三維教學目標”，從而有效培養學生的綜合素養，促進其全面發展和終身發展。

關鍵詞： 初中生物 新課程背景 活動化教學

所謂活動化教學，顧名思義，就是在學校教育中，執教者通過各類途徑和多種方法，根據教學內容和任務目標，建構一些既具有教育性、實踐性、創造性，又具有生活性、活躍性、情趣性的學生主體活動，讓學生在活動中獲得快樂，在快樂中促進學習，是以促進學生綜合素質全面提高為發展目標的一種新型教學理念和教學形式。在初中生物教學過程中，“充分調動和發揮學生自主、探究、合作的學習方式”是新課程教學改革的核心任務。生物學是一門實驗性很強的學科，大量的觀察實驗、思考操作和討論探究，本身就意味著生物學習過程的活動性?；顒踊虒W既體現生物知識的科學性，又符合學生認知發展規律，積極開展初中生物活動化教學，不僅意義重大，而且好處良多。

一、在生活鏈接中挖掘活動化教學的支點

生物學本身就是自然與社會緊密結合的生活類科學，它既來自于生活之中，又在生活中不斷進化和發展。因此，在初中生物教學過程中，我們要充分考慮學生身心發展的規律和特征，結合他們已有的認知水平和生活經驗，設計一些富有情趣和意義的生活性活動，促使他們從周圍比較熟悉的事物現象中學習和理解生物知識，更好地學習生活。比如，教學“鳥與空中飛行生活相適應特點”內容時，因為折疊紙飛機是大家一貫就喜歡玩的生活性游戲，但其中要講求一定的技巧。可以舉行折疊紙飛機比賽，看誰的飛得既高又遠，進一步分析和討論——紙質飛機飛得高低遠近與“紙質的輕與重、紙飛機體積的大與小、翅膀的大與小、機頭折法的尖與鈍”等因素有關，最后師生共同努力，總結出飛機要飛得高飛得遠，必須解決“三個力”的問題，就是“重力、阻力、動力”。引導學生研究分析教材中的相關資料，進而從中總結出“鳥適于與飛行生活相適應的特點”就輕而易舉和水到渠成。

二、在創設情境中激發活動化教學的支點

生物課程的實驗性很強，有些實驗只需通過手工就可以進行，有些實驗必須借助以多媒體為主的現代教育技術才能完成。無論是哪一種情況，只要我們把生物教學投放到生動有趣的活動情境中，那么與“條款化語言”的教學相比，一定會取得令人滿意的教學效果。比如，在課堂教學中，有的教師用心更改電腦桌面背景，把生物科技成果與生物科學家設置為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動等活動，不但有效激活了課堂教學狀態，讓學生掌握了更加豐富的生物學知識，而且從中引發了許多疑問，讓學生真正“動”了起來，培養了學生的創新思維能力。除此之外，教師還可以充分利用多媒體資源面廣量大的優勢功能，從中收儲大量的如基因、克隆人、艾滋病毒、試管嬰兒、煙毒危害和人體奧秘等科技錄像動畫，適時適量地穿插在課堂教學中，運用這些鮮活生動的材料，為生物活動化教學的開展提供極具說服力的佐證，效果顯著。

三、在動手制作中促發活動化教學的支點

套用蘇霍姆林斯基的名言，就是“學生的智慧在他的手指尖上”。意在說明，在初中生物教學中，我們要依據“心靈手巧”的科學原理，多設計一些制作活動，如人體骨骼模型、耳模型、細胞模型、骨骼肌在運動中協調作用的模型制作和環境污染課件等類型模式，一方面滿足初中生活潑好動的心理需要，有效培養他們樂于動手動腦的習慣，另一方面充分開發其創造性潛能。比如，在教學生態系統內容時，有位教師創編了“跟我做生態球”活動：首先，面向學生展示各種各樣的生態球圖片和自制生態球；其次，利用FLASH動畫引導學生分析瓶中生態系統的組成元素；再次，通過討論、假設和設計方案，開展生態球的制作活動。整個過程有條不紊，學生自覺參與，思維十分活躍。設計動手制作的目的，是促使學生在制作與觀察中充分認識生態系統和生態平衡的內涵，有效培養實驗能力、觀察能力和思維能力。

四、在環節延伸中拓展活動化教學的支點

初中生物課程教學的內容豐富多彩，知識面廣，動手性強，非常有利于開展活動化教學。但是，要想這種活動化教學取得令人滿意的效果，僅僅依靠課時較少、時間有限的課堂教學是遠遠不夠的。我們可以根據生物學科生活性、活動性“雙強”的特點，把教學環節延伸到更加廣闊的課外活動中，引導學生在課外拓展中進一步消化課堂學習內容，補充學習和吸收更多的課外知識與社會實踐知識，更好地促進學用結合和知行統一。比如，在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們在課堂上適當介紹這種實驗的內容、目的和相關要求，然后讓學生課后根據所給材料自己設計方案，開展以合作、探究為主要形式的自主實驗活動。再如，為了增強學生的環境保護意識，放大環保教學效應，學完“水域環境的保護”內容后，布置學生積極開展以社會生活中“水資源的浪費與保護”為主題的課外實踐調查活動，要求他們根據本地區水資源實際使用狀況，一方面實事求是地調查和分析水資源的浪費現象，另一方面提出相應的節約用水措施，并向相關部門提出模擬報告。諸如此類的課外拓展活動，有著非常重要的促學作用。

總之，生物學科的學用價值不應僅僅體現在現有結論之中，更在于新的發現和創造。積極開展生物課程的活動化教學，不但可以幫助學生獲得鐫刻其中的情意、態度和認知能力，還能贏得更大的發展空間。