落實新課改精神強化化學實驗教學探討

祝勇軍

摘 要：化學教學中，要強化實驗教學，讓學生在創新實驗中活躍思維，開發潛能。文章從改進教材不足實驗、提升學生的學習效果，增設重點知識實驗、促進學科的輕松學習，實施家庭微型實驗、開設學習第二課堂等方面進行研究。

關鍵詞：化學實驗；課程改革；實驗教學；創新

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0026-01

新一輪基礎教育課程改革正在全國各地有序進行，隨著課改的深入，實驗教學在化學教學中占有越來越重要的地位。在化學教學中充分進行實驗教學，不僅可以有效調動學生學習化學的興趣，使學生更形象地理解化學概念，還能引導學生通過實驗有效獲取化學知識，學會探究性學習，培養學生的觀察能力和創新能力。那么，在化學教學中，應如何落實新課改理念，更好地開展化學實驗教學呢？

一、改進教材不足實驗，提升學生的學習效果

化學課程標準指出，實驗教學要能激發學生的學習思維，引導學生學會分析化學現象的本質。教材中的實驗對于學生認識化學基礎知識，理解化學現象具有一定的引導作用，但不利于培養學生的學科探究能力、促進學生對化學知識的靈活運用。因此，要注重改進傳統的實驗教學方法，有效設計富有探究思維的實驗內容，引導學生學會探究，學會思考。教師可以對教材實驗進行適當的改進和補充，以強化學生的實驗思維，增強實驗教學效果，促進學生深入理解化學知識。例如，教學金屬氧化物與酸反應的內容時，教材只出現了氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，不利于由點到面的結論推斷。為了讓學生認識金屬氧化物與酸反應的化學性質的普遍性，教師可以設計氧化銅與稀硫酸的反應實驗。還可以脫離常規實驗形式，對這一實驗形式進行改進。先將一根細小的銅絲擦亮，將一頭繞成螺旋圈的形狀放在酒精燈上充分加熱，使之變黑，然后趁熱置于稀硫酸中，很快就能看見螺旋圈上的黑色再次變成光亮的顏色，硫酸溶液也由無色神奇地變成了藍色。這一實驗節省實驗素材，縮短實驗時間，實驗對象對比鮮明，既讓學生輕松感知實驗現象，增強學習興趣，加深理解金屬氧化物與酸反應的性質，又復習鞏固了金屬銅的化學性質，一箭三雕，實驗效果得到有效提升。

二、增設重點知識實驗，促進學科的輕松學習

一些比較重要的化學知識，雖然在教材中找不到實驗內容，但從有利于學生理解化學知識的角度思考，還是非常有必要增加一些相關實驗的。例如NaOH和CO2究竟能否直接發生反應，教材直接給出了知識結論，這樣學生只能停留在識記層面，不利于培養學科思維。而且，沒有實驗現象的形象感知，學生對這一反應的化學方程式非常容易忘記。因此，教師可以考慮在化學教學中增設神奇有趣的“噴泉實驗”。具體操作如下：先用圓底燒瓶搜集CO2氣體，然后倒入NaOH溶液，晃動容器使之充分反應后，倒立放置在鐵架臺的鐵圈上，然后松開導管上的止水夾，這時就能看到滴有酚酞的水迅速地涌進燒瓶同時神奇地變成紅色，形成非常好看的噴泉美景。依據這種實驗現象，學生很快就能判斷出是NaOH和CO2反應所形成的。此時，再引導學生分析NaOH和CO2反應的化學方程式就方便多了。形象化的特征呈現，使學生對此方程式的記憶保持時間會更加長久，興趣由此增強，化學學習也由此變得輕松愉快。

三、實施家庭微型實驗，開設學習第二課堂

化學課程標準指出，化學教學要利用學生的心智發育特點，從學生已具備的生活閱歷和學習水平出發，引導學生在較為熟知的生活情境中感知化學的趣味性和重要性，增強對化學與生活緊密聯系的了解，逐漸積累分析與解決化學實際問題的經驗與能力。因此，化學實驗教學要考慮讓學生結合教學內容進行家庭微型實驗，這對學生的學習效果往往能形成意想不到的功效。例如，教學人體吸入氣體和呼出氣體性質的過程中，因為學生剛剛接觸化學學科，動手能力普遍欠缺，所以，即使讓學生動手操作實驗，也會很容易因操作技術的不成熟而導致實驗不成功。為了引導學生熟練掌握基本實驗技巧，迅速感受化學學習的快樂，教師可以引導學生在家里尋找生活中常見的實驗材料，如廢棄的飲料瓶、飲料管、小水盆、高腳酒杯等等，這些簡易材料就可以檢驗氧氣含量的高低。教師不必質疑學生的創造性，事實上學生一定會帶來很多意想不到的驚喜，他們互相交流著各自的實驗過程，交流著實驗收獲或發現的問題。這樣，不管是學習表現優異的學生，還是學習后進生，都能感受到化學實驗的快樂，感悟到學習成就感，獲得不同程度的化學知識。課堂教學時間畢竟有限，有時候探究性實驗匆忙收場，很難達到預設的教學效果。為彌補類似遺憾，也可以讓學生采用家庭微型實驗的形式加強學習。教學實踐充分證明，這樣的實驗方式帶來的課堂教學效果，要比直接進行課堂實驗好很多。

四、結束語

總之，實驗教學是化學教學的重要內容，也是提升學生化學探究能力的主陣地，具有其他任何教學形式不可替代的教學功效。在日常化學教學工作中，要落實新課改精神，努力創新實驗教學的呈現方式，引導學生熟練掌握基本實驗技能，著力培養學生的探究精神、科學素養和創新能力，讓學生在創新實驗中活躍學習思維，開發學習潛能，使學生由被動、機械的學習工具變為主動、積極的生命主體，培養符合新時代特點和社會發展要求的合格人才。

參考文獻：

[1]戴珊玲.化學實驗教學與探究性學習整合管窺[J].中學化學教學參考，2006（01）.

[2]教育部.義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.