提高地理教學效果的對策研究

張效忠

摘 要：地理教學中存在著教學目標偏離、注重成績提高而忽視學習過程、課堂評價單一等現象。文章從突出學生主體地位、選用正確的輔助教學手段等方面，研究提高地理教學效果的對策，以提高學生的地理思維能力。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；教學現狀；對策

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0097-01

在新課改浪潮推動下，教師的教學觀念隨之發生相應的改變，教學目標也有了更加明確的方向。不過，在地理教學中還是存在一些問題。比如，教師即興教課導致教學目標偏離、過于重視課堂理論教學而忽視要讓學生活學活用。如何有效地解決這些問題，并提高相應的教學質量和效率，這些是地理教師要共同面對的問題。地理教師要做的就是針對這些不足的地方進行深入研究，提出切實可行的解決方法。

一、當前地理教學現狀中存在的一些問題

當前地理教學注重學生的能力培養，學生的學習積極性較高。但有時也存在著教學目標偏離、注重成績提高而忽視學習過程、課堂評價單一等現象。

（1）課堂教學目標發生偏離。為了響應新課改，地理教學一直都在不斷變化和改進之中。然而，實際的情況是，地理教學往往無法按照指定的教學目標進行，出現或多或少的偏離情況。大多數教師比較注重學生考試成績的提高，只關注知識的學習，采用揠苗助長的灌輸式教導，而忽視對于學生實際應用能力的培養。還有的教師在課堂上本末倒置，將培養學生技能放到末位，而講授一些和課堂知識并不相關的內容。更有甚者，個別教師將一堂地理課變成自己的表演課，在表面上下足功夫，將自己的創意發揮得淋漓盡致，過于想要展示自己多么富有“才華”，然而卻令學生根本無法學到真正的知識。造成這個局面的原因有很多，需要從多方面對此進行分析，從而總結出相應的對策。

（2）注重成績的提高而忽視了學習過程。在如今的地理課程教學過程中，教師對教學目標和進程設計都有明確的規劃。那就是通過讓學生自主探索，培養學生潛在的積極性和對地理課程的興趣。不過，在現實教學過程中，有些教師的做法往往不是這樣。少數教師還是喜歡使用自己慣用的方法來進行教學，沒有從根本上改變傳統的固有思維，重復著教師講教師的、學生學自己的，缺乏應有的互動交流。這種填鴨式的教學方法，根本沒辦法讓學生將知識點真正地融會貫通。

（3）課堂評價單一而消極。通常情況下，學生需要教師給予一定的積極激勵，使其獲得應有的成就感，這也是教師提升教學質量和課堂效率的一個重要途徑。課堂評價運用得體，不但可以促使學生的積極性增強，還能提升學生的學習興趣。不過，在實際教學過程中，情況發生了不小的變化。少數教師只注意地理課堂教學，忽視與學生進行打開心扉的交流。在評論時也經常是千篇一律，毫無情感的投入，如同復讀機讀出來的一般。這樣單一而消極的評價，很難起到積極的激勵作用。

二、地理教學存在問題的解決對策

在地理教學中，要突出學生主體地位，選用正確的輔助教學手段，提高課堂教學效率。

（1）要突出學生主體地位。教學目標是課堂的靈魂所在，一切的教學活動都需要圍繞它來規劃和進行。在新課改之后，課堂上的教學目標也發生了不小的改變。教學的主體已經由教師轉變為學生，從前教師只顧在課上講授自己的，從來都不會照顧到學生的感受，如今的情況有所好轉。例如，在學習西伯利亞寒流和日本暖流的區別這節課時，重心已經由原來的教師單一傳授轉向學生自行研究，要求學生能夠自行畫出地圖上的任何一條洋流的指示圖。因此，教師在現在的地理教學過程中，必須要完成這樣一個身份的轉變。

（2）選用正確的輔助教學手段。多媒體教學是一種十分普遍的教學手段，在地理課堂上的應用比較多。多媒體教學的優點很多，可以減少不必要的時間浪費，利用生動形象的方式進行課堂教學的同時，還能吸引學生的注意力，激發學生潛在的學習興趣，深度挖掘學生的積極性，從而提高地理教學質量。不過，任何事情都有一個度。部分地理教師過分依賴多媒體課件，將很多無用的因素添加到其中，造成本末倒置，使得多媒體教學所產生的結果適得其反。例如，講解地震的成因、地表與地層間的震動斷層時，有位教師在課件中引用唐山大地震和汶川大地震的畫面，吸引了學生的注意力，調動了他們的興趣。當教師講解相關地理知識點時，學生的心還在之前的地震畫面上，這就導致本末倒置。教師應該適可而止，利用簡單明了的多媒體課件來進行課程講授，要根據實際情況采用不同的教學方法。

三、結束語

當前，地理教學中存在著教學目標偏離、注重成績提高而忽視學習過程、課堂評價單一等現象。文章從突出學生主體地位、選用正確的輔助教學手段等方面，研究提高地理教學效果的對策，以提高學生的地理思維能力。地理教學一定要考慮到學生的內心感受，無論是目標還是過程都要以學生為本。不但要提高學生的學習成績，還要緊密地與生活實際聯系起來，激發學生的學習興趣和積極性。

參考文獻：

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