淺談小學英語教學中的“小組合作學習”

蘇燕娟

摘 要：“小組合作學習”是指，以幾個人為一個單位，一般小組由4~5人組成，按照學習任務進行合作學習。這樣一種“組合式”的學習方式叫做“小組合作學習”。這種學習方式是目前我國教育界大力提倡的課堂教學方式之一，也是學生有效學習方式之一。小學階段的“小組合作學習”符合教育改革背景下知識教育和德育教育要求，培養小學生的學習興趣，充分調動小學生的好奇心，提高小學生之間的團結合作能力，學習知識的同時，增強了友誼，利于小學生心理健康完整的發展，培養小學生積極向上的人生觀、價值觀。現對小學英語教學中“小組合作學習”的意義和存在的問題做了進一步的闡述，并針對小學英語教學中“小組合作學習”提出更具體的對策。

關鍵詞：小學英語教學；小組合作；教學意義；解決對策

英語教學是一種外來語言學習和語言傳授的過程。小學英語教學的重點在于，培養小學生學習英語的興趣，形成良好的語言學習環境，從而進一步培養小學生學習英語的良好學習習慣，為日后初中、高中，甚至以后的工作、生活打下堅實的英語基礎。近幾年，新課程標準的要求、素質教育的改革等等，都要求將小學英語教學列入主科教學范圍內，其教學任務量和學生成績也都列入教學考核。以上對小學英語教學的改變都說明小學英語教學的重要性。在小學英語教學中使用“小組合作學習”的教學模式，讓學生可以充分體會到英語課堂學習的自由，其實質是仿照國外課堂教學的模式，讓學生感受外來語言學習環境的開放性和平等性，是將課堂還給學生的真實表現。

一、小學英語教學中的“小組合作學習”的意義

兒童心理學專家研究表明，5到13歲是小孩子學習英語的黃金時間，這一年齡段的孩子的語言接受能力極強，喜歡新鮮的事物，而且精力旺盛、好奇心極強。所以，小學階段是培養小學生學習英語興趣的最佳時機?！靶〗M合作學習”是英語課堂教學中作為靈活的教學方式，一改以往教師講，學生聽的被動學習形式。以往常規教學中不難發現，一個班級中總是形成一種狀態，一部分學生能夠緊緊跟著教師的思路學習，并形成積極的互動；另一部分學生對英語學習表現出沒興趣的狀態。雖然不擾亂課堂秩序，但是也不在學習狀態?！靶〗M合作學習”有利于提高學生的課堂參與度。其原因在于，以小組為學習單位，每個學生都能有明確的學習任務。小學生的心理特點決定每個學生都是公平的，所以，同組學生之間也會起到相互監督的作用。從而提升學生課堂參與度。

二、小學英語教學中的“小組合作學習”存在的問題

每個學生都有巨大的潛在能力，教師要用發展的眼觀看待每位學生。不能因為小學階段的學生好動、調皮而疏遠小學生，從而忽略了學生的閃光點。小學英語課堂教學中“小組合作學習”的設計、安排不合理，也會導致教學效果的不理想。

1.小學英語教學中的“小組合作學習”形式化

小學英語教學中的“小組合作學習”過于形式化，忽視了課堂教學的實質，教學環節缺乏實效性。很多小學英語教師缺乏對“小組合作學習”教學模式的精神實質的正確理解，因此，教學缺乏針對性和切實可行的教學環節。往往出現，一堂英語課組織形式過于多樣，學生過于活躍，而課堂教學中沒有實質性的知識。

2.小學英語教學中的“小組合作學習”規則不明確

小學生具有極強的好奇心，對新鮮事物有探究精神。同時，與同齡學生之間也存在競爭意識，暗自較勁。所以，基于小學生的心理特點，教師要有嚴謹的考核標準，設計好英語課堂教學的每個競賽環節。很多教師不理解小學生心理，為了照顧每個學生，經常會把課堂考核成績拉平、最后分不出高低的結果。長此以往，學生就會對此種教學模式環節不感興趣，對比賽、競爭沒有一個正確的認識，不利于學生今后正確的社會意識的形成。

三、小學英語教學中的“小組合作學習”解決對策

1.“小組合作學習”通過合理分組能促進學生優缺互補

小學英語教師在組織“小組合作學習”時，要注意分組規則，目前，小學課堂教學分組學習階段比較適用互補原則。第一，教師要充分了解學生的性格特點，將性格內向和性格外向的學生有效分配到一組，相互影響帶動，形成性格上的互補，也有利于小組學習任務的完成；第二，教師要了解學生英語學習能力情況，將口語好的和書寫較好的同學分配到一組，到達學習資源、英語特長上的互補；第三，將英語成績較好的和學習成績有待提高的學生分配到一組。讓每個學生都能積極參與到“小組合作學習”的環境中，從而提高課堂教學質量，提高學生學習英語的積極性。

2.“小組合作學習”能增強學生的課堂參與度

小學英語教學中的“小組合作學習”分工要合理，讓每個學生都有明確的學習任務，一定程度上給學生一些學習壓力，這樣有助于學生學習產生動力，也避免了“小組合作學習”中學生存在懶惰的現象。例如：PEP教材學生用書四年級下冊第1單元A部分中的Letstalk，教學重點是序數詞的使用和特殊疑問句“Where is the ...？”以及回答“Its on the...”的用法。教師可以利用課文中的對話為例子，讓學生仿照課文在小組內進行對話的設計。然后，小組進行課文內容的分角色表演。最后，由學生選出表演最好的一個小組，并給予獎勵。前提是教師在活動前要讓學生明確每個人至少一句對話，目的是使每個學生都有明確的學習分工。

3.“小組合作學習”利于提高學生的語言能力

針對我國英語出現的“啞巴英語”現象，說明我國英語口語水平還比較低。教育要從基礎抓起，小學英語教學中的“小組合作學習”有利于培養學生聽、說、讀、寫等能力。比如，學生在學習完PEP教材五年級下“What are you doing”中這一句型：“What are you doing？ Im… ” 后我設計了這樣一個調查活動：Work in groups . Talk in class .

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先在小組內用學過的句型進行調查交流，再由組內同學在全班進行反饋。組內學習程度好的學生先進行回答，程度稍差的同學通過向前者學習后回答，最后表達能力強的學生負責向全班報道調查情況，這樣既完成了學習任務又增強了學習興趣和信心。

同時，“小組合作學習”給學生營造出輕松的學習氛圍。通過口語競賽，讓學生學習英語的思路更加開闊、活躍，以增強英語的實際應用性，有利于學生今后的發展。在學習交流的同時也能促進小學生之間的友誼。

小學教學是孩子學習的啟蒙階段，小學學校和小學教師有責任也有義務給小學生提供一個良好、健康的學習環境供小學生快樂學習、開心成長。基礎教育要注重小學生的個性發展和初步建立的人生觀、價值觀，這就需要小學教師在傳授知識本身的同時加強小學生的德育發展。小學英語教學中的“小組合作學習”是課堂教學的有效突破，為課堂教學起到了良好的示范作用，其教學中存在的問題，還需要在今后的實踐中逐步完善。小學課堂上力求采取靈活、多變、豐富、有趣的教學模式，讓學生愛上課堂、愛上學習。

參考文獻：

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［3］孟慶云.小學英語教學中的“合作學習”［J］.延邊教育學院學報，2007（5）.

［4］曹秀秀.淺議合作學習與小學英語合作教學設計［J］.學生之友：小學版，2011（9）.

（作者單位 廣東佛山順德區勒流江義小學）

編輯 代敏麗