提高提問藝術(shù)構(gòu)建有效課堂

束蘇敏

摘要：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生情感的交流，課堂中，教師要學(xué)會精問，善問和妙問。

關(guān)鍵詞：精問；善問；妙問；有效課堂

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-072-1

課堂教學(xué)離不開提問，從教師的角度出發(fā)，成功的提問可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生沿著教師指引的方向，將課堂教學(xué)的思考引向深入，一方面可以使學(xué)生知識的掌握更加牢固，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。可以說，課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，更是構(gòu)建有效課堂的有力保證。

一、圍繞目標(biāo)，學(xué)會精問

現(xiàn)狀：課堂上，老師問題一出，大部分學(xué)生立刻高高舉起小手，爭著回答，教師開心請道：你來，他來。

思考：我們經(jīng)常看到課堂上熱烈積極的場面，當(dāng)老師提出一個(gè)個(gè)問題后，學(xué)生爭著搶著回答。這樣熱鬧的課堂，看似氣氛活躍，卻隱藏問題。細(xì)心的聽者不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的回答處于同一層次，有的不完整，有的重復(fù)，答案膚淺、簡單。問題到底出在哪兒？筆者認(rèn)為主要是因?yàn)槔蠋熖釂柕哪康男圆粡?qiáng)。課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維、深化教學(xué)的內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目的而進(jìn)行的雙邊的師生活動，是課堂教學(xué)不可或缺的一部分。老師提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生的思維指明方向。課堂提問應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)和需要解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)來發(fā)問，且語言要準(zhǔn)確、精煉。現(xiàn)在我們經(jīng)常見到老師隨口發(fā)問，想怎么問就怎么問，隨意性太強(qiáng)。這樣的提問既雜也碎，讓學(xué)生的思維始終處于一個(gè)零散的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，課堂的提問要少而精，教師要有創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行加工，對問題進(jìn)行取舍，在教材和學(xué)生的空白點(diǎn)提出適當(dāng)?shù)摹⒂心康男缘膯栴}，同時(shí)教師還要用富有感染力的語言吸引學(xué)生的注意力，激勵學(xué)生不斷地嘗試，在思維的不斷撞擊中自主地獲取新知。

二、面向全體，學(xué)會善問

現(xiàn)狀：課堂上，那些優(yōu)秀的學(xué)生，上課積極的學(xué)生經(jīng)常搶著發(fā)言，老師也樂意請他們回答，而其余學(xué)生一節(jié)課都做“聽眾”。

思考：課堂是學(xué)生掌握知識的主陣地，因此，課堂提問一定要面向全體學(xué)生，且要因人而異。細(xì)心的人不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的課堂經(jīng)常是優(yōu)等生的天下，他們積極主動，搶占著大多數(shù)發(fā)言的機(jī)會，發(fā)言已經(jīng)成了他們的專利。這樣的課堂不是以“生”為本的課堂，如何讓孩子真正成為課堂的主人？筆者認(rèn)為，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會，讓更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中來，尤其是中等生和學(xué)困生，讓他們也有回答問題的機(jī)會，這樣既有助于提高處于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于激發(fā)學(xué)生思維的熱情。課堂中要杜絕懲罰式的提問，如：有同學(xué)上課開小差時(shí)，冷不丁叫他站起來回答問題，回答不出就大聲訓(xùn)斥一番；或開火車式的提問，學(xué)生就會只思考自己要回答的問題，而不注意傾聽別人的發(fā)言。這樣都不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。對于課堂中的提問，老師要做到心中有數(shù)，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平有效調(diào)控，讓他們能回答出不同層次的問題，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都能露一手，讓優(yōu)等生回答“有什么不同的想法”，讓中等生回答“這是為什么“，讓學(xué)困生回答“這是什么”的問題，使課堂提問做到優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，學(xué)困生吃到。讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)活動中體現(xiàn)自己的價(jià)值，都能得到長足的發(fā)展。

三、抓住契機(jī)，學(xué)會妙問

現(xiàn)狀：課堂上，教師經(jīng)常會口頭禪式地問學(xué)生：“對不對”，“好不好”，“行不行”……

思考：俗話說“智者問得巧，愚者問得笨”。一個(gè)恰到好處的提問方式和問題可以在課堂上掀起波瀾，引起課堂教學(xué)的高潮，會使學(xué)生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意境，教學(xué)會收到事半功倍的效果。如：在教學(xué)《一一列表解決實(shí)際問題》時(shí)，把18根1米長的柵欄圍成一個(gè)長方形羊圈，長和寬可以是多少？共有多少種不同的圍法？學(xué)生你說一種，我說一種，還有的根本無法下手。這時(shí)，老師適時(shí)提問：你認(rèn)為解決這個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪？怎樣能一個(gè)不落地找出所有的情況？學(xué)生認(rèn)真思考了后，個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。由此可見，這樣的提問有助于學(xué)生擺脫被“牽制”的處境，使學(xué)生的思維空間瞬間拓寬，學(xué)生頓悟，關(guān)鍵點(diǎn)是：18米是長方形羊圈的周長，而長和寬的和必須是9米。怎樣找呢？只要將9分成1和8，2和7，3和6，4和5，就能一個(gè)不落地找出所有不同的圍法。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要能抓住提問的契機(jī)，巧妙地提出“點(diǎn)睛”之問，將能及時(shí)地打開學(xué)生思維的天窗，有效地積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

課堂提問是師生互動的有效載體，體現(xiàn)了教師對課堂掌握的能力，同時(shí)彰顯了學(xué)生思維的有效性，我們廣大教師必須提高認(rèn)識，提高課堂提問的藝術(shù)，只有會問，才能“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的智慧，“問”出有效的課堂。