實施有效互動構建高效課堂

楊明妍

摘要：初中思想品德課教學中，要讓學生主動參與教學活動，充分發揮他們的自主性，積極性和創造性，實施有效互動，從而構建高效課堂。

關鍵詞：思品教學；有效互動；有效方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-054-1

一、創設情境——展開有效互動

作為思想品德教師在教學的整個過程中，就要時時考慮如何創造引起學生學習興趣和學習高潮的教學情境。教師應從學生的實際出發創設情境，激發學生探究的欲望，使得他們的智力因素和非智力因素迅速調動起來，投入到新知識的學習中去，達到老師的“教”具有導向性，學生的“思”有主動性的效果，展開有效互動，讓課堂真正動起來。例如，在八年級《海納百川 有容乃大》一課中，為了讓學生懂得“寬容”的含義，我創設了“拆字游戲”的情境：首先出示漢字“男”、“悶”，讓學生對這兩個字進行拆分并作適當的解釋。學生踴躍參與，紛紛說，“男”字可分成“田”和“力”兩部分，意思是在田間勞動的人；“悶”字可分成“門”和“心”，意思是把心關在門里，不與外界交流，所以很孤獨。接著出示“寬容”一詞，問學生：一個字可以拆分，“寬容”這個詞也能拆分嗎？拆分后有是什么意思呢？由于增加了難度，學生沉思、討論后，紛紛舉手發言：“寬容”都是寶蓋頭，可見寬容是人世間的寶貝，寬字下面是“草字頭”和“見”，就是說像雜草一樣的看法都允許存在。“容”是兩個“人”和一個“口”，就是你說你的，我說我的，不妨求同存異，但我不會剝奪你說話的權利。最后，請學生根據前面的解釋，總結寬容的含義。這樣，通過創設情境，展開有效互動，把一個復雜抽象的概念設計成學生看得見、摸得著的感性活動，使學生積極地參與，并取得良好的探究效果。又如，在《艱苦奮斗 開拓創新》一課中，談到怎樣發揚艱苦奮斗精神時，我沒有采用說教的方式，而是先請同學講述了“感動中國”十大人物之一的洪戰輝的事跡，接著問同學：“我們身邊有這樣的同學嗎？”然后讓學生尋找“艱苦奮斗之星”。要求學生以小組為單位，尋找本小組在學習、生活或作風上肯吃苦、敢拼搏的學生，通過自述或他述的方式呈現突出事例，并進行對比、討論，再由小組推薦一名“艱苦奮斗之星”，讓其在全班范圍內暢談“勝出感言”。這樣的設計，創設了貼近學生實際的情境，使學生有話可說，參與的積極性大大提高，并為學生發揚艱苦奮斗精神樹立了身邊的榜樣，增強了互動的實效性，提高了教育教學效果，構建了高效課堂。

二、質疑探究——深化有效互動

“學起于思，思源于疑”。質疑，往往是新課程堂課教學中最精彩的部分，是最能表現學生自主性、獨立性和創造性的環節，新課程標準也特別強調學生自主地進行質疑探究。因此，教師必須給學生自主選擇、獨立思考、質疑反思、合作探究的權利，尊重他們的獨特體驗。在學習《自己的事自己干》時，我設計了一個中國普遍存在的，同學們也認為理所當然的一個辯題：子女上大學的費用應不應當由父母來支付？我把全班同學分成正反兩方，把生生互動作為寶貴的人力資源來開發。學生經過辯論，認識到能獨立生活的成年子女沒有權利要求父母付給撫養費，除非父母自愿，從而理解了我國法律的相關規定。就在我以為此環節可以結束，進入下一環節教學時，突然有同學質疑：“大學生還沒有正式的工作，學費和生活費從哪里來？”我沒有急于回答學生的提問，而是把問題拋給了學生，引發學生展開了新一輪激烈的討論、爭辯。經過互動探究，學生意識到大學生可以通過勤工儉學、獎學金、助學貸款等多種方式獲得經濟來源。這樣，通過學生的質疑，深化了師生、生生有效互動，使其很好地反思了中國傳統家庭教育觀念，懂得了自己的事情必須自己負責任，形成了正確的價值判斷，實現了情感態度價值觀與能力、知識三維教學目標的均衡達成。可見，“質疑探究”激活了學生的思維，學生的靈感得以迸發，被動的學習變成了互動學習中的主動發展，提高了課堂效益，有利于構建高效課堂。

三、激勵評價——調控有效互動

傳統課堂中一個顯著特點就是教師是言語的主要輸出者，同時也是言語的控制者，學生基本上處于言語的邊緣，這樣課堂就出現了“滿堂灌”、“一言堂”的現象。新課程背景下思想品德教學，我堅持課堂是互動的場所，是師生共同交流與發展的平臺。為此，我特別注重利用激勵評價調動學生課堂交流互動的積極性。為保證互動有質量和效果，教師激勵評價時要注意以下幾點：一是評價學生課前有無認真準備。二是評價互動交流時有沒有學會傾聽。教師要注意傾聽學生的發言，學生也要注意傾聽同學的發言，以保證自己對別人發言的補充與評價。三是評價互動交流時學生能不能耐心等待。當學生發言時一定要給予心理保護，特別是對考慮不充分的同學更要耐心等待和引導，不能因為一時答不上而給予全面的否定。四是教師要注意“亮點原則”，適時地使用激勵機制，要善于把握時機，對于學生互動學習中閃現出的智慧火花，特別是創新精神和實踐能力要及時給予鼓勵和表揚，起到激勵作用。可見，這樣的激勵評價才能調控互動，讓互動教學持續、有效的進行，從而構建高效課堂。

總之，思想品德教學中有效互動尊重了學生的主體地位，有利于充分調動學生的學習積極性，也有助于三維教學目標的實現。在有效互動中，我們要始終處理好教師主導作用與學生主體地位的關系，不斷反思改進，真正讓思想品德課成為學生學習與成長的互動地帶，切實構建高效課堂。