例談數字教育資源運用于小學課堂的實用性

陸駿暖

摘 要：隨著現代教育技術的不斷發展，課堂中運用數字教育資源的優越性得到了教育者的普遍認可。但如何正確合理運用，做到事半功倍，我們必須充分認識各種數字教育資源的功能和特性。筆者根據小學課堂中學生的認知規律和教學特點，結合案例闡述了如何遵循使用多種數字教育資源的實用性原則，使數字教育資源的使用恰到好處。

關鍵詞：數字教育資源 課堂應用 實用性

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

在新課程實施中，很多教師媒體設計是“為用而用”，這主要是教師沒有從是否實用、是否發揮出其應有價值去分析思考。在這樣的認識下我們選用媒體就應該揚長避短，沒有哪一種是十全十美、普遍適用的。但是正是因為教師對此認識不足，就造成了種種問題。

1 問題透視

1.1 舍近求遠，舍簡求繁

[案例一]蘇教版《信息技術》三年級初識畫圖的教學片段：

師：學生看一看畫圖中的“鉛筆”怎樣使用？（演示課件）

生看。

師：那“刷子”怎么用呢？（演示課件）

生看。

師生問答，通過課件歸納出操作步驟。

此案例中，教師在進行畫圖中的“鉛筆”“刷子”教學時，運用教學媒體頻繁進行課件演示。殊不知，這樣的教學只會讓學生的眼睛隨著屏幕內容轉動，亦步亦趨，沒有多余的時間進行思考和理解，這就違背了新課程標準中以學生為主體的基本要求。這樣設計使用教學媒體，僅僅是板書搬家和書本搬家，把黑板上的內容搬到了屏幕上，把教材和練習冊的內容搬到了幻燈片上，無異于換湯不換藥。這種僅僅將傳統教學內容制作成課件的教學方法，即部分教師眼中所謂的“多媒體輔助教學”或“計算機輔助教學”，不過是用機器來代替教師的說話和板書罷了。這種方法除了方便教師，節省了板書時間，對于學生的學習是沒有益處的，不僅阻礙了師生之間、生生之間的交流，過快的、喧賓奪主的多媒體演示也會讓學生的學習如同走馬觀花一樣，使教學失去應有的知識性、正確性、靈活性，所謂的使用教學媒體成了名副其實的花架子，舍近求遠反而使其丟失了實用性。

1.2 拿來主義，反受牽制

[案例二]曾經有一位教師設計“初識畫圖”教學時為了方便快捷，直接利用網上下載的課件就展開了教學，還是一節公開課，結果這堂課上得很失敗。因為這位教師只是研究了課件設計者的思路，而忽視了學生實際能力和應有的課堂生成，在授課時又千方百計地去迎合設計者的教學思路，把學生往事先預設好的課件內容上牽，最后反而亂了自己教學的陣腳。

在實際教學中這樣的例子其實并不鮮見。很多教師片面認為一節好的信息技術課必用課件，來不及或不會做怎么辦。現在各類資源庫、互聯網上推薦的現成課件頗多，通過各種渠道可手到“拿來”。然而這些教師卻不知道，任何一個課件或其他多媒體設計，都是作者自身教學理念、教學思想、教學風格的體現，包含了其本身對于教材的理解、對教學環節的安排以及制作該課件時對學生學習水平的認識等。因此，這些設計都應是個性化的，有一定的使用環境或對象的，如果盲目引進只會造成教師教學方向的偏差、教學內容的重復或漏缺，使得這些成功的設計缺乏了實用性，成為了擺設，最終導致教學過程的異化、僵化，不僅沒有優化教學效果，反而適得其反。這種“拿來主義”式的簡單移植只會讓教師被教學媒體牽著鼻子走，更別談多媒體設計的實用性了。

1.3 盲目創新，華而不實

許多教師都希望自己制作的信息技術課的課件“好玩”一點，“花頭”多一點，“檔次”高一點，特別是用做公開課或評優活動的課件時，他們往往不惜代價投入大量精力以求創新，甚至認為沒有較多的動畫、沒有美妙的聲音、沒有出現新技術，就不能算是優秀的教學設計。

[案例三]為了體現教學手段的創新，有的信息技術教師在執教“畫線”一課時，使用電子白板和平板電腦作為演示工具。在講解畫線工具時，教師除了鼓勵學生用電子白板來演示畫線操作，還在課件里穿插了許多的動畫。例如，一個小動物在屏幕下角不停地蹦蹦跳跳、自娛自樂;又例如，學生回答問題答對時，除了給予一陣掌聲，還讓一個眉開眼笑的小人頭萌萌地說著“你真棒”。一堂課下來，學生在觀賞了各類動畫之余，卻不知道還能留下多少時間和精力去真正地關注計算機上畫圖工具的使用技巧。

我們絕不否定新媒體、新科技的“技術含量”以及給教學帶來的便利，也不是說教學設計不追求外觀的精美，但堅決反對不顧實際教學效果和片面追求“技術創新”的做法。信息技術的快速發展，豐富了教學媒體的運用手段和呈現方式，然而，教學不是耍花槍。雖然很多信息技術教師本身就是媒體技術運用的高手，但是一節信息技術課中所設計的教學媒體并不是用得越多越好，越花哨越好。

我們在課堂教學設計時，應以解決教學重點、難點為主，千萬不要一會兒動畫，一會兒游戲，學生的視線處于“頻繁換臺”的狀態，“十八般武藝輪番上場”。如果只是將信息技術教學和創新手段進行整合，而缺乏對二者科學的思考，有時甚至是盲目地使用一些新科技和新手段，那這樣的課或許看上去令人有新奇感，但不一定能取得良好的效果。

2 策略引導

2.1 以服務教學為前提

教師在教學設計的過程中準備課件時，一定要明確地知道多媒體課件就是一種輔助教學的方式、方法，是要以服務學生、教學為前提的。

首先，對媒體使用的目標要很明確，引入教學媒體，要為解決教學重、難點服務;其次，各個環節的媒體選用恰當。為了達成這一目標，教師應適時使用多種媒體，圍繞著中心目標，選用合適的教學媒體;再次，源于教材，高于教材，引導學生一步步走進信息技術教材給我們創設的學習情境。所以實用的媒體設計必須以服務教學為前提。

2.2 以有效為標準

遵循媒體設計的實用性要以是否有效來衡量。這個“有效”我們可以從兩個層面去考慮：

一是有效率。之所以要使用多媒體教學就是為了提高課堂的教學效率。站在教師的角度想，是為了在教學的過程中更加輕松省力;站在學生的角度想，就是為了在規定的時間之內能夠掌握更多的知識。因此多媒體使用應要求簡捷、方便，一方面要保證教師的教學過程不被操作計算機的過程所干擾，即用鍵盤或鼠標就能方便地控制和使用;另一方面，課件設計時要注意提高容錯能力，盡量減少教師誤操作的可能性，即使發生誤操作，也要保證能夠快速、方便地回到出錯前的位置，從而保證不影響教學。

二是有效果。媒體“用”和“不用”之間應該有明顯差異。我們提倡學生在媒體的幫助下應該學得更好。對于效果是否顯著，我們也可以從是否有助于突破教學重難點，是否能夠解決問題來判斷。例如，在教學“畫多邊形”一課時，指導學生掌握畫多邊形的操作是本課的重點和難點，而且很多學生多邊形繪制過程由于觀察不夠仔細，所以畫圖過程中不能理解“封閉圖形”。教師應根據學生的實際情況，適時出現“封閉圖形”與“不封閉圖形”對比的多媒體演示，先出示封閉圖形的填色效果圖，再出現不封閉圖形的填色效果圖，這一過程中教師不需要言語的說教，就能使學生很容易就從畫面上感受到“封閉圖形”是什么意思，這樣的媒體設計顯然能取得更好的效果。

2.3 以簡潔節約為原則

數字教學資源具有方便性、簡潔性和直觀性。多媒體教學也并不是說運用得越多越好，關鍵是在于用得恰當、正確。在運用多媒體輔助教學的過程中，無論是在學習哪門學科，教師一般都會運用多媒體輔助教學，教師在計算機教室進行授課時，一般都會使用網絡廣播軟件進行操作演示。雖然網絡廣播軟件相比教學課件更靈活、更直觀，但要注意的是，由于學生的年齡特點，教師在運用網絡廣播時也要注意簡潔和適度。在教學畫圖工具的使用時，要注意避免冗長重復的講解和頻繁的屏幕切換，這樣會使學生產生厭煩和抵觸的情緒，反而不利于教學目標的達成。對于使用傳統教學方法就能夠達到教學目的的知識，就不能為了追求外形的精致、華麗或為了趕時髦，強求使用多媒體，只會造成人力、財力的浪費。運用多種數字教育資源進行教學的優越性是顯而易見的，但是關鍵要看是否能做到適用、實用。在充分認識各種數字教育資源功能和特性的基礎上，按照學生的認知規律和信息技術教學的特點，積極遵循使用多種教學媒體的原則，才能充分體現其實用價值，真正做到為課堂服務。

（無錫市育紅萬科小學，江蘇 無錫214000）

參考文獻：

王興柱.中小學多媒體教學現狀分析及對策[J].教學與管理，2010（24）.