分組合作學習模式在高中化學課堂的應用研究

王學美

摘 要：分組合作學習模式需要創設積極主動的學習互動氛圍，將學生的求知欲與探索精神結合起來，提高合作教學的實效性，為學生更好地深入課程的學習提供保障。這種互動的模式更加注重學生在課堂上的主觀能動性，讓學生保持更高的學習積極性與熱情。

關鍵詞：分組合作；高中化學；課堂應用；能力培養

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0038-01

分組合作教學模式的實施，能最大程度地開發學生的潛能，最高效地體現學生自主學習能力。高中化學難點在于知識點的復雜多樣與較強的綜合性，需要學生深入理解和掌握。教師要給予學生更多的實踐空間，使學生能將化學知識應用到實踐當中去，這樣能更有效地提高課堂授課效率，學生學習的效果也能得到展現。

一、創設更積極更主動的學習互動氛圍

高中化學課堂的高效，歸屬于學生的積極主動參與、授課教師的高效和生動的講解，但這些效果的獲得都需要建立在一定的教學氛圍基礎之上。化學與生活聯系緊密，是一門實踐性與化學知識結合在一起的綜合性學科，其教學質量的不斷提高，本質上需要學生在一定的課堂互動氛圍影響下，能夠更好地參與到教學中來，并能互相學習獲得“雙向”的提高。課堂教學氛圍的創設途徑有很多種，需要教師加以研究和利用。比如授課時教師的導學情緒。如果授課教師是以飽滿的教學情緒進行教學的話，則能夠使得學生更愉快地跟隨課堂的節奏，出現的是教師“樂教”與學生“樂學”的和諧情景。還有就是教師教學設計的新穎性、教學方法的靈活性等。例如，在“化學反應方程式”教學當中，學生對化學方程式的初步了解，還缺少更多的耐心與嘗試，授課教師可以利用多媒體進行教學，激發學生學習興趣，調動學生積極性，使學生逐漸深入地學習化學知識。還可以讓學生分組進行討論，找到生活中的化學反應，找到這些化學反應的應用。

二、動靜結合，將學生的求知欲與主動學習探索結合起來

化學理論課的學習，離不開實驗課的輔助，對于有的知識點，有的學生會感到較為抽象，如果這種現象普遍存在，那么教學效率就很難得到較大的提高。傳統單一的教學模式不能滿足學生的求知欲，如果能夠將一些抽象的文字通過實驗的形式呈現在學生面前，并且授課的過程中分為幾個片段，即根據小組的安排，授課教師給予相應的教學知識點的呈現，那么，就利于學生的接受和理解，就能滿足學生的求知愿望。例如，將多媒體的使用與板書相結合，利用教學中“動”的元素來抓住學生們的眼球，更好地吸引他們的注意力。然后分組合作進行試驗，提出和解決化學反應過程中的問題，更好地將學生實際動手操作能力與學生主動探究的潛力開發出來，在培養學生自主學習意識的同時，也培養了學生分析問題、解決問題的能力，使得學生更容易掌握新知識。例如，“配制一定量的濃度的溶液”“Fe（OH）3膠體的制備”“焰色反應”等實驗課。教師在進行授課的時候，可以將各實驗需要注意的地方及知識點的講解錄成動畫或是視頻，讓學生看完后，分組合作進行實驗并合理安排實驗進程。雖然課時較大，但呈現在學生面前的是學生之間的合作交流與知識的應用，學生主動探究實驗中的要點，能夠在相互學習中將死的知識變成動的應用。

三、提高合作教學的實效性

學生對于理論知識的學習過程是一個逐漸加深的過程，化學這門功課的學習還要結合實際，做到活學活用。一般來說，學生的積極主動性主要是通過本身的動手實踐操作來得到調動。例如，在化學學習中探究“膠體”的相關內容，教師要根據學生的需求進行授課，讓學生自由地選擇學習內容，然后自由發揮，能夠合理地運用知識。同時結合授課教師的評價，能夠熟練地更改內容。利用生活中的實際問題，更利于合作教學模式的開展，更能提高學生學習化學的積極性。教師在教學中，要善于利用生活的實例進行教學，以突出高中化學的實踐性。例如，在講授“有機化合物”這一相關章節的內容時，根據學生的意愿，將生活中的有機化合物在課堂上列舉出來，對知識的某些方面，如有機物的常見性質、有機物的實際應用與注意事項等，根據具體的分類，分組教給學生自己去整理完成，使得這些知識能夠變為學生自己生活中的有用參考。學生小組合作的學習，可以取長補短，并能通過學生的主動學習，提升自身的自主學習能力。化學教學如果能夠合理地利用生活，把生活中能夠激發學生學習興趣的知識點展現出來，引導學生認真體會，這樣的真實互動能給予學生更多的學習靈感。

四、結束語

教學方式的更新，需要注重學生的自主能力的培養。教師開展分組合作式教學，是化學學習的有效途徑，在帶給學生高效率的同時，培養學生自主學習能力。分組合作教學的有效開展，需要授課教師不斷更新教學理念，形成更好的互動教學形式，實現合作教學的高效率。分組合作教學模式的實施，能最大程度地開發學生的潛能，最高效地體現學生自主學習能力。

參考文獻：

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