提高學生寫作水平的實踐研究

鄭禮云

摘 要：在寫作教學中，可以從關注生活，尋找寫作源頭；鼓勵閱讀，豐富寫作語言；賞識激勵，點燃寫作激情等三方面入手，提高寫作教學有效性，讓學生樂于動筆寫作，并逐步提高寫作水平。

關鍵詞：寫作教學；有效性；寫作水平；閱讀；賞識

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0082-02

《義務教育語文課程標準》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。可見，寫作教學是語文教學中極其重要的一部分，也是提升學生語文素養的關鍵一環。然而，時下的寫作教學中，常常聽到學生抱怨沒內容可寫、不愿意寫，寫作教學效果不佳。導致學生不想寫的根本原因是寫作動力的缺失。那么，應如何讓學生樂于動筆，提高寫作教學有效性呢？可以嘗試從以下幾方面入手。

一、關注生活，尋找寫作源頭

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”可見，作文離不開生活，生活是寫作的源泉，充實的生活是寫作成功的一個必要條件。而學生覺得作文沒東西可寫，多是因為胸中無墨、腦中無物。因此，在寫作教學中，教師應積極引導學生關注生活，讓學生學會在生活中尋找寫作素材。

如在“一次難忘的活動”作文實踐活動課上，教學設計如下：一開始，先讓學生自由交流自己會玩什么游戲，然后讓他將具體玩法教給其他同學。在玩的時候，教師要有意識地引導學生觀察玩的過程，然后讓學生寫成片段。例如，玩抽陀螺。很多學生手中有各式各樣的陀螺，先讓學生自由組合成小組。玩之前，教師提出要求：抽陀螺的同學要找到技巧，怎么抽打才能讓陀螺轉得好、轉得快。觀戰的同學要仔細觀察：誰在抽？抽的是什么樣的陀螺？他是怎么抽的？重點捕捉他抽陀螺時的動作和表情。各組同學輪流抽陀螺，場面異常熱鬧，你抽，我喊，時不時響起陣陣掌聲……游戲結束后，引導學生把最精彩的環節寫出來。不過三十分鐘，學生們就寫出了一段段生動的文字。如一位學生寫道：“在焦急與期盼中，終于輪到我上場了，我想今天一定要讓同學們對我刮目相看，千萬不能慌啊！于是我搓了搓手，先將木棍上的繩子小心翼翼地纏在陀螺上，然后猛地一拉，扔在地上。拿起繩子一抽，原以為它會飛快地旋轉，但那陀螺好像故意跟我作對似的，偏偏在那慢悠悠地旋轉，都快把我急死了。我又試了幾次，還是不見效。唉！陀螺呀陀螺，你可別再難為我了，我都快泄氣了。同學們見了紛紛為我支招。‘別緊張！找準方向。‘快！快按陀螺轉的方向抽！……”還可以引導學生走進生活，親近大自然，組織學生開展各種各樣的實踐活動，比如：周末走進超市識商標、與家長外出踏青、扳手腕、社區大采訪、成語接龍、對英語單詞等。每次活動過后，學生們就會寫出一篇篇精彩感人、充滿生活和時代氣息的文章。這樣引導學生們在游戲、活動及社會實踐中關注生活，體驗生活，既培養了學生洞察生活的能力，使學生透過日常生活感受生活的樂趣，又極大地激發了學生的寫作興趣，調動了學生寫作的積極性，從而有效將學生從“要我作”這種被動的寫作心理狀態，扭轉為“我要作”的主動的寫作心理狀態。

二、鼓勵閱讀，豐富寫作語言

魯迅說自己作文“是由于多看和練習，此外并無心得和方法的”。而杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”更是流傳千古。可見，多閱讀是寫好作文的基礎，因為多讀書、讀好書，不僅可以增長見識，積累語言，而且有助于陶冶情操，提升文化素養。長此以往，潛移默化中，寫作水平自然就會提高。

1. 課文是學習寫作的最好范本

新課改后，學生所要學的課文都是經過長期教學實踐證明的古今名家的名作，文質兼美，充滿時代與生活氣息。因而，課文是學生學習寫作的最好范本，比如，在學習《頤和園》這篇文章后，讓學生用移步換景的寫作方法介紹自己的校園；學完《桃花心木》，讓學生進行借事喻理的仿寫練習；教完《窮人》一文后，讓學生進行人物心理活動的描寫訓練。這樣的隨文練筆，可以為學生寫好作文打下基礎。

2. 課外閱讀是積累語言的最佳途徑

教師要鼓勵學生多到圖書館借閱書籍，在班級開辟星火讀書欄，推薦適合學生閱讀的書目讓學生自主選擇閱讀。這樣，既能保證學生有材料可閱讀，還能激發學生的閱讀興趣。每天語文課前十分鐘，由學生輪流當小老師朗誦一段精彩的文字或講述一個生動的故事，或者推薦一篇好文章，或者向同學介紹自己的閱讀收獲。在此基礎上，引導學生自己制訂閱讀計劃。同時，以學校的讀書月活動為契機，組織學生誦經典、讀名著，開展書評活動，交流閱讀名家名作心得體會，活動形式包括討論、辯論、作品展覽等。讓學生在快樂閱讀中廣泛積累，豐富自己的寫作語言。

三、賞識激勵，點燃寫作激情

德國教育家第斯多惠曾說，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。寫作是一項艱苦的腦力勞動，也是學生的心智創造，因而寫作興趣的產生和保持離不開成功的體驗。當學生取得進步時，他們會從內心深處感受到成功的喜悅，對寫作也就有了信心。此時，內心對成就感的渴望，會驅使他們向第二次、第三次的成功邁進，從而調動他們的寫作積極性。

1. 開展多元評價，激發寫作熱情

多元評價是指評價者的多元參與，其中有學生的自讀自評，讓學生養成寫完作文讀自己作文的習慣，重新審視一下寫作的過程，發現自己作文的優缺點。還可以讓學生之間互讀互評，以同桌或小組為單位交流評點其他同學的作文，既分享彼此的故事和情感，又學習了他人的表達和思想，在相互閱讀、理解中得到積極的評價、真誠的鼓勵，讓他們有一種當小老師的成就感，更促使他們在互評中學會取長補短。另外，還可以鼓勵學生把習作帶回家，請家長閱讀，參與評價。這不僅可以讓家長及時了解自己孩子的寫作狀況，還能使學生更加重視寫作。最后是教師評價，不僅要評學生作文，還要評學生的“點評”。于永正曾說過，準備一百頂高帽，送給學生。寫作教學中，教師激勵性的賞識評價，能為各學習層次的學生創造成功的快樂。評價學生作文時，不僅將其與同學的習作相比，更要注重與學生本人之前的習作相比較。只要學生在原有基礎上有所進步，就應及時在評語里給予充分肯定。評價語言不在深而在于能給學生以激勵，如“寫得太有趣了，連老師都心動了。”“你有一雙火眼金睛，發現了別人沒發現的細節，了不起！”簡短的評價，既能讓每一個學生看到自己寫作上的點滴進步，又能讓學生獲得成功的體驗。

2. 搭建展示平臺，體驗成功樂趣

心理學研究證明：一個人如果體驗到一次成功的歡樂和勝利的快慰，就會激起追求無休止的成功的情感力量。為學生搭建各種展示成功的平臺，不僅可以讓學生互相交流借鑒，而且還可以滿足他們的成就感，激發他們創作表達的欲望。

（1）開辟佳作欣賞欄。每次選擇學生作品中較好的，讓他們在班上朗讀后張貼在佳作欣賞欄上展覽，每兩周更換一次。作品內容不限，只要是原創，選材新穎，語言生動，或有可取之處，就可以成為欣賞文。這樣，學生就會樂于將自己的所見所聞或感興趣的素材寫成文章。當他們看到自己的作品張貼在墻上，就會特別有成就感，以后就會更用心地去寫了。

（2）多渠道發表作品。對家里有電腦的學生，可鼓勵他們登陸校園網站，上傳自己最得意的作品；沒有電腦的學生，寫好后可由老師幫忙上傳至網站。發現優秀作品應及時向《景行校刊》《福州日報》《小學生周報》《小作家選刊》等推薦。這樣，看著自己的文章出現在校園網或報刊上，學生就一定會獲得“我能行”“我最棒”的成功體驗，寫作的興趣也就更濃了。

（3）鑒賞佳作，匯編成集。每半學期舉行一次“佳作鑒賞會”。先讓學生自薦作文，然后由同學們分組進行鑒賞評析，最后評選出優秀的作品，匯編成一本佳作集。一打開佳作集，看到自己的作品，學生就會感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣，對寫作自然就更有激情了。

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