情景教學在初中英語課堂的應用分析

劉海艷

【摘要】隨著科技的快速進步，經濟也朝著全球化趨勢發展，作為一門國際性語言，英語也應用到我們日常生活中中，其也成為中學必學學科之一，但是現階段，有很多中學還沿用傳統的填鴨式教學方法，其已不能適應現代社會的發展，因而情境教學法由此而生。

【關鍵詞】情境教學法 ?初中英語 ?課堂應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0104-01

所謂的情境教學法，通俗地講，就是在課堂上創造更多的交流環境，使學生在交流中提升英語水平。該方法最早在上個世紀中葉起源于法國，用此方法教學和傳統的教學相比較，學習課堂的聽課效率明顯提高，近年來在我國也逐漸興起。

一、初中英語課堂的現狀及問題

（1）學生方面

在本文筆者從學生的兩個特征表現分析初中英語課堂的現狀以及問題：其一，年齡，眾所周知，現在初中生的年齡大都集中在十二、三歲，心智發育的中間階段，正處于一個既有獨立的一面，又有依賴的一面的矛盾體的時期，由于這一原因導致學生上課時注意力無法集中。其二，就是心理方面，英語作為第二語言，學生在先入為主的思想的指引下說話時本能的選擇漢語，而對于英語有種抵觸的心理。再者，在小學時，老師重點教授語文和數學，像英語則作為副科學科，由于受到小學思想的影響，因而對英語的學習不重視。

（2）教師方面

在教師方面，筆者也從兩個方面分析初中英語教學的不足。一方面，老師對于課堂的控制力度不到位。其具體表現學生課堂聽課效率低下以及學生的注意力無法集中這兩個方面。老師上課的最為主要的目的就是教授知識以及引導學生思考，而現階段，老師由于經驗不足等原因導致學生學習興趣低下，學習積極性不高。另外一方面，老師的自我反思不足。教師課后反思不僅可以有效的提升教學質量，但是，現階段，初中教師知識一味的講課，很少進行教學反思，而不考慮學生實際掌握的狀況。

教師除了控制力度不到位以及自我反思不足之外，在教學方面還有很多不足之處，例如教學方法單一、技巧不足。教師在教課時對學生的關心也是遠遠不夠的，實際上，老師教學的過程中僅僅注重學生的成績以及升學率，而對于學生的心理狀況漠不關心，使學生出現逆反心理，不認真學習。

二、初中英語情景教學遵循的原則

傳統的英語教學中，在課堂上老師是主角，學生都是被動的接受知識，而情境教學的方法則是恰恰相反，在利用情境教學方法進行教學時，我們應遵循三大原則。

1.要充分體現學生的主體地位，改變傳統的填鴨式教學方法，使學生個性發展，例如在學習colour（顏色）這一單詞時，老師可以在課前引導學生討論顏色這一話題，使學生對顏色有印象，然后，將課前準備的圖片發給學生，學生的學習興趣被充分的調動起來，然后教師趁熱打鐵寫出這節課所要學的單詞，學生可以在輕松熱烈的氣氛中掌握colour這一單詞。

2.在上文筆者也有提及學習英語的最終目的在于交流，在日常生活中，我們要著重培養學生的英語口語能力，因而，在訓練中有意識的選擇常用的詞匯以及句子結構又是其要遵循的原則之一。例如在日常生活中鼓勵學生用英語相互打招呼：good ?morning（早上好）、nice ?to meet you（見到你很高興），對于像九年級的學生，可以嘗試高級的句式，例如像主語從句，賓語從句等。

三、初中英語情景教學實施建議

根據上文筆者所闡述的初中英語課堂的現狀及問題筆者總計出一些針對性意見。

1.在課堂上教師講課時應抓住課本的主體內容。例如在學習七年級下冊中的SectionC ?Topic3 ?Unit7 kangkang過生日時，不要急著直入主題。老師可以在課堂上和學生以生日為話題展開討論，在黑板上畫出蛋糕，人并對圖進行陳述，引起學生的興趣，在漸漸的將話題引入課堂，在討論中學生的學習興趣也被極大的提高。

2.對于教師自身而言，要提高專業素質，創新教學觀念。例如在課前應做好充分的備課工作，在備課的過程中應對不同的內容采用不同情境教學方法。在課余時間，教師還應不斷的學習，不斷的為自己充電。最后就是要求老師在情境設置應具有針對性和可操作性，不能一味只顧創新，走極端路線，采取放任管理。之外還要合理放任布置作業，使學生所學知識得到及時的溫習。

筆者首先對初中英語課堂的現狀及問題進行分析，其次又概述了初中英語情景教學遵循的三個基本原則，在此基礎上有提出了初中英語情景教學實施建議。以上便是筆者在本文所論述的觀點。

參考文獻：

[1]張漢祥.情景教學對提升初中語文課堂效果的探討[J].教育現代化.2016（20）

[2]陶團.淺析情景教學對高中數學教學的積極影響[J].佳木斯職業學院學報.2016（08）