基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學生自主學習能力的培養(yǎng)

崔相哲

摘 要：提高學生自主學習能力是近年來教育界的熱點話題。本文采用文獻綜述法、問卷調(diào)查法，介紹了自主學習能力的構(gòu)成要素，調(diào)查分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學生自主學習能力的現(xiàn)狀，并闡述了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高校學生 自主學習能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

《學會生存》一書由聯(lián)合國教科文組織出版，其中有句話說到，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么樣學習的人”。日本的學者也曾經(jīng)預(yù)測未來信息化社會背景下高校學生主要進行自主學習。[1]高校學生能夠進行自主學習的前提條件是當今信息技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，這種環(huán)境為學生提供了強大的技術(shù)支持，方便學生進行隨時隨地的學習，從而讓學習方式的選擇也變得多樣化。這種學習是技術(shù)進步的必然和社會發(fā)展的需要。

1 高校學生自主學習能力的構(gòu)成要素

信息化的社會環(huán)境要求學生具備自主學習的能力，這既有利于學生自身的發(fā)展，也有利于其終身學習理念的形成。學生要培養(yǎng)自身自主學習的能力就需要在開始學習時就對自己不斷進行激勵，在教師的指導(dǎo)下制定自身的學習目標和計劃，以便于提高學習的有效性和規(guī)范性;學習過程中利用合適的認知策略對信息進行獲取、加工和處理;學習最后對整個學習過程進行自我監(jiān)控、自我評價和自我反思。[2]

依據(jù)對自主學習特征的理解，筆者認為自主學習能力和信息素養(yǎng)能力是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學生自主學習能力的主要組成部分。其中自主學習能力包括自我監(jiān)控能力、自我評價能力、自我反思能力、自我激勵能力和學習規(guī)劃能力;信息素養(yǎng)能力包括信息獲取能力、信息加工能力和信息管理與應(yīng)用能力。

2 高校學生自主學習能力的現(xiàn)狀及分析

借鑒國內(nèi)外學者對自主學習能力的研究，筆者對以延邊大學為主的學生進行了問卷調(diào)查，分為七個維度：自我監(jiān)控能力、自我評價與反思能力、自我激勵能力、學習規(guī)劃能力、信息獲取能力、信息加工能力以及信息管理與應(yīng)用能力，共發(fā)放問卷1200份，收回有效問卷1087份，有效問卷的回收率為90.58%。

2.1 自我監(jiān)控能力

在1087份有效問卷中，81.7%的學生能夠監(jiān)督和控制自己，74.6%的學生認為網(wǎng)絡(luò)學習中自我控制力較強，但僅有31%的學生能處理處理好上網(wǎng)和課后學習的關(guān)系。表明學生自我監(jiān)控能力的意識性較好，但執(zhí)行性較差。[3]相比某些干擾因素（如網(wǎng)絡(luò)游戲、在線電影等），學習對大學生自身的吸引力明顯不夠。

2.2 自我評價與反思能力

80.3%的學生能對學習方法的有效性做出判斷，并且有77.5%的學生會對學習進度和效果進行反思，88.9%的學生知道自己的缺點并且經(jīng)常提醒自己，只有16.9%的學生覺得自己不是一個善于反省的人。這表明學生自我評價與反思能力高，這是一個好現(xiàn)象，但需要一個良好的評價體系引導(dǎo)。

2.3 自我激勵能力

88.7%的學生在學習、工作、生活中有具體目標，70.4%的學生會經(jīng)常回憶自己的成就，表明學生的外部動機強，僅有49.7%的學生相信自己的能力，54.9%的學生不喜歡做有挑戰(zhàn)的事。表明學生的內(nèi)部動機不足，自我效能感缺乏，自我激勵能力尚待提高。學習者缺乏自信和滿足感就很難形成自主學習的動機，不利于學生自主學習的開展。

2.4 信息獲取能力

50.7%的學生不能索取到信息的原始資料，60.6%的學生不能有效地使用各種獲取信息資源的方法來查找所需資料，表明學習者信息獲取能力一般，亟待提高。

2.5 信息加工能力

調(diào)查中，36.2%的學生能將收集的資料分析整理成有價值的報告，40.8%的學生不會將學到的東西變成自己的語言、思想，78.9%的學生不會經(jīng)常利用統(tǒng)計方法加工信息。由此可知，學生雖然希望將信息加工整理，但心有余而力不足，缺乏信息加工能力。

2.6 信息管理與應(yīng)用能力

僅50.7%的學生會定期整理資料庫，49.3%的認為資料庫信息的利用率比較高，表明學習者信息管理與應(yīng)用能力還不強。

總的來說，由于傳統(tǒng)教學依然是主導(dǎo)的學習方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習處于從屬地位，高校學生自主學習能力總體水平是偏低的。

3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學生自主學習能力的培養(yǎng)措施

3.1 創(chuàng)設(shè)良好校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高學生信息素養(yǎng)

學校依托校園網(wǎng)建立交互平臺，為師生提供交流機會，幫助學生咨詢學習相關(guān)知識;為學生推薦相關(guān)的資料、可靠的學習網(wǎng)址、健康的語音和音像等供他們自主學習;指導(dǎo)和組織學生交互活動。

3.2 激發(fā)學生動力，培養(yǎng)自我監(jiān)控能力

作為教師在學生自主學習能力的培養(yǎng)中可以為學生創(chuàng)造豐富的學習情境，幫助學生調(diào)動學習的積極性，提取記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的想象力，培養(yǎng)學生主動觀察和思考的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。同時制定與學生相一致的學習目標，并在此基礎(chǔ)上提供在線教學資源、背景信息和學習軟件以便學生進行商討、協(xié)作、探索、認知。如此，學生才能有效拒絕網(wǎng)絡(luò)的誘惑，提高自身的自我監(jiān)控能力。

3.3 充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，營造學習氛圍

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使得課程教學資源、工具等都具有一定的開放性，這些技術(shù)的應(yīng)用淡化了教師的角色，但教學過程不能松懈。教師在營造學習氛圍時不僅僅要創(chuàng)設(shè)情境，還要對學生進行分工指導(dǎo)，幫助學生探究結(jié)果，并對學生的成果進行點評。只有這樣，教師才能融入學生當中，建立和諧的師生關(guān)系，讓學生真正地積極參與，樂學自思。以人為本，尤其是尊重學習對象的需求、興趣、愛好，如對課程學分、學習內(nèi)容、方法、途徑、手段等的自主選擇權(quán)，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，幫助學生制定學習計劃，進而增加自我成就感，提高自我激勵能力。

（延邊大學，吉林 延吉 133000）

參考文獻：

[1]李成新.大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的調(diào)查研究[D].山東：山東師范大學，2009.

[2]王煥景.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習能力培養(yǎng)策略設(shè)計[D].河北：河北大學，2005.

[3]康嚴昱.大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習個案研究[D].四川：四川師范大學，2010.