初中英語分層教學探討

湯愛花

摘 要： 學生學習水平參差不齊，中學英語教師在教學中面臨種種困難，在教學實踐中采用分層教學在一定程度上將解決教學瓶頸問題，有利于從各個方面提高教學質量。

關鍵詞： 初中英語教學 教學實踐 分層教學

我校是一個有較多外來務工子女就讀的農村中學。部分家長對學生學習重視不夠，部分家長忙于生計，對孩子學習的關注停留在口頭上，并沒有行之有效的監督方法，甚至有些家長將督促孩子學習的責任推給學校。一個孩子要在學習方面正常發展，家庭、學校和學生三方面的協調缺一不可。由于以上原因，學生總體英語底子較薄，初中課程起點對于他們較高，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，中學英語教師在教學上面臨前所未有的挑戰。筆者根據多年教學實踐，從以下幾方面談談想法。

一、老師的困惑

中學英語老師每天從早到晚、從早讀到下午輔導課，自己的大部分時間都和學生一起度過，如今老師常感嘆現在的學生越來越難教了，有的老師則感嘆怎么越來越不會教書了，吃苦勤奮愛學習的學生似乎沒有以前多了，似乎“一代不如一代”，學生不愛學習成了很多老師心口上抹不去的痛。

難道就這樣任由其發展下去，英語新課標要求教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和差異，使每個學生的才能品行都得到發展。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”孔子對自己的學生很了解，能夠說出學生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法進行教育，把學生培養成各種不同的人才。如果教師像孔老先生那樣針對每個學生實施“因材施教”，就可以不斷了解新事物，不斷更新觀念，盡可能地全面地認識學生，對學生的學習能力等進行分層，對不同層次的學生按照“分層教學”進行指導，筆者相信學生的學習興趣一定會提高。

二、分層教學理論依據

分層教學是以多元智力理論、合作學習理論、成功教育理論和因材施教理論為理論基礎的。首先要求：（1）教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。（2）教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。（3）針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計幫助不同個性特點學生成才的最優方案。其次，教師應該明確分層教學實際上就是以進步為前提、層次為基礎、競爭為手段、輔導為重點、實現目標為核心的一種教育、教學方法，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習的自信心，提高他們學習的積極性和主動性，最終達到都能學會、學好的目的，從而大面積提高教學質量。

三、英語分層教學實踐

教師可按照學生的期末考試測試分數、智能及思維靈活程度等因素，動態地把學生分為A、B、C三個層次（每個層次的學生可根據以后的發展情況隨時調整），A層次為學習成績、學習自覺性、主動性及潛力各方面都相對較差的學生，C層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，其他的為B層次。各層次的人數根據班級情況而定。這樣分層的優點是對各類型的學生都有顧及，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

教學過程中的分層主要有以下幾方面：課前預習分層、課堂教學分層、作業分層等。

筆者采取的具體做法如下：

（一）抓學生的預習工作。

1.規定學生預習內容，指定預習范圍。——培養學生形成預習的概念，明確要學習的內容。

2.要求學生了解書上內容中文意思，熟悉課文內容。——培養學生的自習習慣。

3.要求學生劃出文中重點短語和句型，找出疑難點——指導學生學習方法。

4.完成書上相關練習——引導學生發現疑難知識點。

全組英語老師都在抓學生的預習習慣，一階段下來，發現大部分學生已經養成預習的好習慣。學生課堂回答問題時正確率明顯提高，回答問題的積極性也提高，預習的效果在課堂上充分得到體現。

（二）課堂上加強學生間的合作討論。

1.合理劃分各互助小組。四人一小組，好中差兼顧。

2.組長負責制，幫弱輔差，勇當小老師，促進本小組成員共同進步。

3.定期評比，實行獎勵。

“三人行，必有我師焉”。在討論和交流中，學生不僅可以實現表達、表現自己的愿望，更重要的是可以了解別人的思維方式和解決問題的方法，進行再學習。這時，他們不僅是學生，更是彼此的老師。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論和學習，思維由集中而發散，由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展。通過他們間的相互啟發、點撥、借鑒，在潛移默化間，就形成、發展、鞏固了他們的創新意識、創新精神和創新能力。

課堂上，盡量提供中等生參與的機會，帶動學困生學習的良好合作學習態勢。在語法課上，先讓學生通過預習和小組討論找出語法上的疑難點，讓他們發現并提出問題，大家一起討論解決，這樣學生更容易牢記。

（三）課堂上不做教師“一言堂”。

在英語課堂學習中，學生是主角，教師是導演。因此，教師要充分發揮自己的主導作用，引導學生充分發揮他們在學習中的主體作用。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，給予他們更多的自主學習、獨立思維的時間與空間，讓學生在不斷摸索、探索的學習中學會獲得知識的方法。課堂教學可根據學生能力設置不同難度的問題，同時課堂小組或配對活動的設置也可難易相結合。例如，由C層學生示范造句、對話或回答問題，讓B層和A層的學生有范本可依，模仿同學做相同的課堂活動，讓他們答對問題，體會小成功，提高他們的學習信心。

讓學生參與英語課堂的途徑多種多樣，我們可以通過學生的口語訓練、聽力、對話操練和習題解釋等方法，充分發動學生積極主動地參與到課堂中。

（四）盡量在課堂上完成相關練習，不搞題海戰。

英語作業是英語課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生課內學到的知識技能，培養學生獨立學習的能力和習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力。新課知識講授完后，筆者總是用一部分的時間進行知識反饋。例如，進行一些小型的學習競賽活動、聽力訓練或筆頭小測驗，在教師的指導下，讓學生當堂互批。這樣一方面可以開拓學生智力，照顧中下等生當堂解決疑難問題的能力，減輕學生的課業負擔。另一方面學生回家可以有充裕的時間復習當天的知識，預習新課內容。更重要的是可避免學生完成作業出于任務觀點、作業質量差、抄襲等現象的產生。

（五）英語讀背很重要。

不同的學生內容要求可不同，對于A層，則只要求掌握基本句型和簡短對話，每天限量背記。B層只要求基本完成。C層必須完全背默所要求的語段。具體做法如下：

A層做法：在現行平行編班的情況下，課堂上放慢教學步伐實際是不可行的。因此，有效地利用輔導課時間，針對學習程度差的學生，設定一個較為簡單的目標，如把單元考試內容縮小在兩三份練習中，有針對地進行復習幫助學生記憶，讓這部分學生通過一定地努力背記答案，帶著較強的功利性學習態度，在單元考中逐漸提高得分率，提高成績，記住每單元的基本要點。在課堂上鼓勵學生充分參與，讓學生在交流、展示、參與的過程中，體驗到自己學習成功的喜悅，進而提高學生的自信心，讓他們切身體會到努力學習的快樂成就感。

B層做法：在對B層學生的教學中，輔導必不可少，盡量課堂預留一定時段讓學生提問，完成部分或基本要求類別的家庭作業，一則杜絕家庭作業不認真，抄襲現象，二則可即時檢查課堂教學問題，并給予矯正或輔導。

C層做法：對C層學生可適當提高要求，如要求自學單詞、自測單詞、背默短文，通過不定期抽查檢驗學生完成情況，對于C層學生而言，他們能在較短時間內培養自學習慣、提高學生對自我的要求；無論是要求學生完成的課堂作業或者是課后作業，老師都要注意給予一定的指導，這樣不僅能做到復習課文要點，而且可以降低任務難度，培養學生信心，克服在英語學習方面的畏難心理。

總之，農村中學生源復雜，多數家長對學生學習重視不夠，學生英語底子較薄，新課程起點對于他們較高，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。為了認真貫徹英語新課標要求，在教學中面向全體學生，關注每個學生個體、尊重個體差異，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心，根據英語新課標的要求實施“分層教學”、分類指導，對不同層次的學生因材施教，使每個學生的潛能得到尊重和開發，從而大面積提高農村初中英語教育教學質量。