淺析寧夏中小學體育教師培訓存在的問題

秦志永　何國放

摘 要： 從研究目的出發，本研究以寧夏中小學體育教師的培訓狀況為研究對象，以2011年、2012年7月兩批參加“西部省區體育傳統項目學校體育師資培訓”和“國培計劃——中小學體育教師短期培訓”的四個班次共計356名中小學體育教師為調查對象。經調查研究發現，寧夏中小學體育教師培訓現狀不容樂觀。主要表現為：受應試教育制度的影響，體育教師的再發展不受學校重視；培訓師資影響培訓質量；體育教師自身認識的局限性；培訓模式及培訓內容不能切實滿足體育教師的實際需求。

關鍵詞： 中小學體育 教師培訓 存在問題

新世紀對體育教師提出更高要求，要求體育教師具備精深的體育科學知識；熟練的體育運動技能、技巧；較強的語言表達能力、組織能力；靈活、健壯的體魄，飽滿充沛的精神面貌和精力。這就要求對中小學體育教師不斷進行培訓，不斷補充、更新、拓展，提高他們的專業技能。寧夏回族自治區地處西部，經濟及基礎教育發展不平衡。但隨著學校硬件設施的逐步改進和完善，培養一支理論基礎扎實、實踐技術過硬、教學教法創新、專業技能突出的中小學體育教師隊伍是全面發展寧夏回族自治區學校體育的關鍵和基礎。通過對寧夏中小學體育教師的培訓現狀進行調查，根據本地區的體育實際情況，研究探索有效的途徑及實施對策，從寧夏中小學最缺乏、教師最敏感的問題著手，貼近基層體育教學。旨在全面提高寧夏中小學體育教師的專業素質和綜合能力，在新課程條件下重點培養體育項目的基礎專業技能及教學技能，促進體育教師專業化發展，也希望能為上級決策部門提供理論依據。

1.寧夏中小學體育教師現狀

表1 寧夏中小學體育教師配備情況

表1顯示寧夏中小學體育教師與學生比例嚴重失調，說明寧夏中小學體育教師的缺口依然較大，不利于體育教學的開展。

表2 寧夏中小學體育教師的年齡結構 （n=100）

表3 寧夏中小學體育教師的學歷結構 （n=100）

表4 寧夏中小學體育教師的職稱結構 （n=100）

師資隊伍的年齡、學歷和職稱結構能夠從總體上反映教師掌握基礎理論的情況和基本訓練的水平，也預示了今后科研的潛在能力和學術水平。

從表2可以看出，寧夏中小學以30歲～41歲年齡段的體育教師為教學主力軍，這一年齡段的老師精力充沛，并且具有較高的工作熱情，對于寧夏中小學的體育教學而言是一個好現象。近年來，寧夏中小學體育教師的學歷層次有了明顯提高，達到了全國平均水平。在體育教師職稱結構中，初級比重過大，高級職稱比例偏低，在“傳、幫、帶”方面的作用的發揮受到局限。在體育教師性別結構中，男女比例（6.6：1）失衡。

2.寧夏中小學體育教師培訓中存在的問題

2.1體育教師了解體育前沿信息的途徑單一。

調查中了解到，中小學體育教師以完成基本教學任務為主要工作，學校和自身對科研能力要求不高，導致中小學體育教師主動了解學科前沿信息和學術動態的積極性不高，加之學校的資源缺乏，各學校訂購的期刊與體育相關的很少或者沒有。因此，中小學體育教師對于專業前沿信息的了解少之甚少，很多教師反映大多數是通過參加培訓的途徑獲悉專業前沿信息，但是，寧夏有關體育專業的培訓機會很少，而且每次人數有限定，因此，通過參加培訓這種形式了解到的專業前沿信息是非常有限的。

2.2體育教師培訓方式單一，內容陳舊。

表5 體育教師參加過的培訓中主要的培訓方式 （n=100）

從表5中可以看出，在體育教師參加過的培訓中，授課模式主要為講授教學 ，其次是案例式。但是，調查中得知，他們希望參加的培訓方式依次是：互動式、合作式、案例式、講授式和自學式。不難看出，體育教師所希望的培訓方式和現實的培訓方式有很大差別。調查中了解到，參加過的培訓中，理論課程的培訓內容陳舊，授課教師不能及時更新授課內容，幾次培訓中使用同一個講義，并且講義內容的文獻資料年代較遠，不能及時有效地體現專業前沿動態。體育實踐課的教學，教學內容大多數仍以大學時期的教學內容為主，教學方法和手段單一，比較適合體育專業院校的課堂，并不貼合中小學的實際教學情況。

2.3培訓師資團隊不夠強大，影響培訓效果。

調查中發現，2011年和2012年舉行的四次全區大規模的體育教師培訓中，“西部省區體育傳統項目學校體育師資培訓” 和“國培計劃——中小學體育教師短期培訓”的講師團隊，所邀請的講師，理論課程的教師以外請體育專業高等院校的教授為主，實踐課程以寧夏大學體育學院的老師為主，還有區內各中小學的體育教師。在理論課的教學中，有些專家責任心不強，連續兩年用同一講稿，講授內容太過寬泛，沒有重點，講義內容大篇幅地羅列文獻資料，缺乏指導性和實踐性，而且授課模式以灌輸為主，缺乏互動交流討論，嚴重影響參訓學員的學習興趣，導致大多數理論課程出現缺勤、遲到和早退現象。在實踐課程教學中，由于區內的中小學體育教師大多數畢業于寧夏大學體育學院，在職后培訓中，讓曾經的大學教師上課，被訓學員從思想上已經懈怠，缺乏求知欲。體育教師對授課教師的教學手段和方法已經非常熟悉，再加上授課教師沒有充分備課，沒有創新的教學內容，因此，這樣的培訓談不上培訓效果，只能說是重溫大學課堂教學。由寧夏師范學院承接的“國培計劃——中小學體育教師短期培訓”中，實踐課程的培訓聘請了區內一些中小學的體育教師授課，接受培訓的是中小學體育教師，而培訓他們的是自己的同事或者上學時期的校友，調查結果反映，被培訓的老師從心理上不能接受這種角色的變化，因為這些培訓教師在平常的教學活動中經常見面，對于他們的教學方法和手段已經很清楚，同時，這些被請來的“專家”的教學內容及教學手段和方法，多數都是被大家熟知的并且在互聯網上可以查到的，教學過程缺乏創新性，導致參加培訓的老師們不能心悅誠服地接受被訓，因此，嚴重影響了培訓效果。

2.4培訓管理組織機構不完善。

為了貫徹黨的十七大報告提出的“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，以及全面落實《中共中央關于加強青少年體育 增強青少年體質的意見》（中發[2007]7號）文件的精神，2008年教育部決定進一步扶植和加強西部農村地區的教師培訓，縮小城鄉教育差距、教師差距。寧夏回族自治區自2008年開始，每年利用暑期組織實施體育教師集中培訓活動，即此次調查的兩個培訓活動：“西部省區體育傳統項目學校體育師資培訓” 和“國培計劃——中小學體育教師短期培訓”，由寧夏教育廳體衛藝處和寧夏體育局組織，分別由寧夏育才中學和寧夏師范學院承接培訓活動，調查中了解到，這兩個培訓單位是以招標的形式選拔出來的。培訓中，學員的食宿都在競標選中的學校，住在學生宿舍，6～8人一間，高低床鋪，吃飯在學生食堂。調查中，學員們一致反映，作為教師的職后培訓，食宿條件差，與他們以往參加的國家級培訓所配備的食宿標準差距很大。關于培訓中教學場地的配備，這兩所學校都沒有開設電化教室。教學場館的開放，也僅限于上課期間供教師上課用，課余時間，學員想一起去館里活動也是不允許的，這就導致大多數學員在課余時間無所事事。再者，學員反映培訓期間，學員之間的互動交流太少，除了上課聽老師的授課內容外，大多數業余時間都空閑，應該有相應的管理人員組織學員活動，可以組織一些比賽或者經典課題教學交流。但是，培訓單位僅配備一兩名管理人員，進行課堂點到和教學場地指引，課余時間見不著管理人員，更談不上組織活動。

參考文獻：

[1]教育部，關于加強青少年體育增強青少年體質的意見，2007.5.

[2]教育部，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010 —2020 年），2010.7.

[3]陳雁飛，宋忠志，潘建芬等.耕耘綠色園丁發展體育藝術—京郊中小學音體美骨千教師培訓探索與研究[J].北京教育學院學報，2006年6月，20（2）：52一55.

[4]唐彩霞.河南省普通高中體育教師參加校本培訓的現在及對策研究[D].北京體育大學碩士學位論文，2002.4.endprint

摘 要： 從研究目的出發，本研究以寧夏中小學體育教師的培訓狀況為研究對象，以2011年、2012年7月兩批參加“西部省區體育傳統項目學校體育師資培訓”和“國培計劃——中小學體育教師短期培訓”的四個班次共計356名中小學體育教師為調查對象。經調查研究發現，寧夏中小學體育教師培訓現狀不容樂觀。主要表現為：受應試教育制度的影響，體育教師的再發展不受學校重視；培訓師資影響培訓質量；體育教師自身認識的局限性；培訓模式及培訓內容不能切實滿足體育教師的實際需求。

關鍵詞： 中小學體育 教師培訓 存在問題

新世紀對體育教師提出更高要求，要求體育教師具備精深的體育科學知識；熟練的體育運動技能、技巧；較強的語言表達能力、組織能力；靈活、健壯的體魄，飽滿充沛的精神面貌和精力。這就要求對中小學體育教師不斷進行培訓，不斷補充、更新、拓展，提高他們的專業技能。寧夏回族自治區地處西部，經濟及基礎教育發展不平衡。但隨著學校硬件設施的逐步改進和完善，培養一支理論基礎扎實、實踐技術過硬、教學教法創新、專業技能突出的中小學體育教師隊伍是全面發展寧夏回族自治區學校體育的關鍵和基礎。通過對寧夏中小學體育教師的培訓現狀進行調查，根據本地區的體育實際情況，研究探索有效的途徑及實施對策，從寧夏中小學最缺乏、教師最敏感的問題著手，貼近基層體育教學。旨在全面提高寧夏中小學體育教師的專業素質和綜合能力，在新課程條件下重點培養體育項目的基礎專業技能及教學技能，促進體育教師專業化發展，也希望能為上級決策部門提供理論依據。

1.寧夏中小學體育教師現狀

表1 寧夏中小學體育教師配備情況

表1顯示寧夏中小學體育教師與學生比例嚴重失調，說明寧夏中小學體育教師的缺口依然較大，不利于體育教學的開展。

表2 寧夏中小學體育教師的年齡結構 （n=100）

表3 寧夏中小學體育教師的學歷結構 （n=100）

表4 寧夏中小學體育教師的職稱結構 （n=100）

師資隊伍的年齡、學歷和職稱結構能夠從總體上反映教師掌握基礎理論的情況和基本訓練的水平，也預示了今后科研的潛在能力和學術水平。

從表2可以看出，寧夏中小學以30歲～41歲年齡段的體育教師為教學主力軍，這一年齡段的老師精力充沛，并且具有較高的工作熱情，對于寧夏中小學的體育教學而言是一個好現象。近年來，寧夏中小學體育教師的學歷層次有了明顯提高，達到了全國平均水平。在體育教師職稱結構中，初級比重過大，高級職稱比例偏低，在“傳、幫、帶”方面的作用的發揮受到局限。在體育教師性別結構中，男女比例（6.6：1）失衡。

2.寧夏中小學體育教師培訓中存在的問題

2.1體育教師了解體育前沿信息的途徑單一。

調查中了解到，中小學體育教師以完成基本教學任務為主要工作，學校和自身對科研能力要求不高，導致中小學體育教師主動了解學科前沿信息和學術動態的積極性不高，加之學校的資源缺乏，各學校訂購的期刊與體育相關的很少或者沒有。因此，中小學體育教師對于專業前沿信息的了解少之甚少，很多教師反映大多數是通過參加培訓的途徑獲悉專業前沿信息，但是，寧夏有關體育專業的培訓機會很少，而且每次人數有限定，因此，通過參加培訓這種形式了解到的專業前沿信息是非常有限的。

2.2體育教師培訓方式單一，內容陳舊。

表5 體育教師參加過的培訓中主要的培訓方式 （n=100）

從表5中可以看出，在體育教師參加過的培訓中，授課模式主要為講授教學 ，其次是案例式。但是，調查中得知，他們希望參加的培訓方式依次是：互動式、合作式、案例式、講授式和自學式。不難看出，體育教師所希望的培訓方式和現實的培訓方式有很大差別。調查中了解到，參加過的培訓中，理論課程的培訓內容陳舊，授課教師不能及時更新授課內容，幾次培訓中使用同一個講義，并且講義內容的文獻資料年代較遠，不能及時有效地體現專業前沿動態。體育實踐課的教學，教學內容大多數仍以大學時期的教學內容為主，教學方法和手段單一，比較適合體育專業院校的課堂，并不貼合中小學的實際教學情況。

2.3培訓師資團隊不夠強大，影響培訓效果。

調查中發現，2011年和2012年舉行的四次全區大規模的體育教師培訓中，“西部省區體育傳統項目學校體育師資培訓” 和“國培計劃——中小學體育教師短期培訓”的講師團隊，所邀請的講師，理論課程的教師以外請體育專業高等院校的教授為主，實踐課程以寧夏大學體育學院的老師為主，還有區內各中小學的體育教師。在理論課的教學中，有些專家責任心不強，連續兩年用同一講稿，講授內容太過寬泛，沒有重點，講義內容大篇幅地羅列文獻資料，缺乏指導性和實踐性，而且授課模式以灌輸為主，缺乏互動交流討論，嚴重影響參訓學員的學習興趣，導致大多數理論課程出現缺勤、遲到和早退現象。在實踐課程教學中，由于區內的中小學體育教師大多數畢業于寧夏大學體育學院，在職后培訓中，讓曾經的大學教師上課，被訓學員從思想上已經懈怠，缺乏求知欲。體育教師對授課教師的教學手段和方法已經非常熟悉，再加上授課教師沒有充分備課，沒有創新的教學內容，因此，這樣的培訓談不上培訓效果，只能說是重溫大學課堂教學。由寧夏師范學院承接的“國培計劃——中小學體育教師短期培訓”中，實踐課程的培訓聘請了區內一些中小學的體育教師授課，接受培訓的是中小學體育教師，而培訓他們的是自己的同事或者上學時期的校友，調查結果反映，被培訓的老師從心理上不能接受這種角色的變化，因為這些培訓教師在平常的教學活動中經常見面，對于他們的教學方法和手段已經很清楚，同時，這些被請來的“專家”的教學內容及教學手段和方法，多數都是被大家熟知的并且在互聯網上可以查到的，教學過程缺乏創新性，導致參加培訓的老師們不能心悅誠服地接受被訓，因此，嚴重影響了培訓效果。

2.4培訓管理組織機構不完善。

為了貫徹黨的十七大報告提出的“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，以及全面落實《中共中央關于加強青少年體育 增強青少年體質的意見》（中發[2007]7號）文件的精神，2008年教育部決定進一步扶植和加強西部農村地區的教師培訓，縮小城鄉教育差距、教師差距。寧夏回族自治區自2008年開始，每年利用暑期組織實施體育教師集中培訓活動，即此次調查的兩個培訓活動：“西部省區體育傳統項目學校體育師資培訓” 和“國培計劃——中小學體育教師短期培訓”，由寧夏教育廳體衛藝處和寧夏體育局組織，分別由寧夏育才中學和寧夏師范學院承接培訓活動，調查中了解到，這兩個培訓單位是以招標的形式選拔出來的。培訓中，學員的食宿都在競標選中的學校，住在學生宿舍，6～8人一間，高低床鋪，吃飯在學生食堂。調查中，學員們一致反映，作為教師的職后培訓，食宿條件差，與他們以往參加的國家級培訓所配備的食宿標準差距很大。關于培訓中教學場地的配備，這兩所學校都沒有開設電化教室。教學場館的開放，也僅限于上課期間供教師上課用，課余時間，學員想一起去館里活動也是不允許的，這就導致大多數學員在課余時間無所事事。再者，學員反映培訓期間，學員之間的互動交流太少，除了上課聽老師的授課內容外，大多數業余時間都空閑，應該有相應的管理人員組織學員活動，可以組織一些比賽或者經典課題教學交流。但是，培訓單位僅配備一兩名管理人員，進行課堂點到和教學場地指引，課余時間見不著管理人員，更談不上組織活動。

參考文獻：

[1]教育部，關于加強青少年體育增強青少年體質的意見，2007.5.

[2]教育部，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010 —2020 年），2010.7.

[3]陳雁飛，宋忠志，潘建芬等.耕耘綠色園丁發展體育藝術—京郊中小學音體美骨千教師培訓探索與研究[J].北京教育學院學報，2006年6月，20（2）：52一55.

[4]唐彩霞.河南省普通高中體育教師參加校本培訓的現在及對策研究[D].北京體育大學碩士學位論文，2002.4.endprint

摘 要： 從研究目的出發，本研究以寧夏中小學體育教師的培訓狀況為研究對象，以2011年、2012年7月兩批參加“西部省區體育傳統項目學校體育師資培訓”和“國培計劃——中小學體育教師短期培訓”的四個班次共計356名中小學體育教師為調查對象。經調查研究發現，寧夏中小學體育教師培訓現狀不容樂觀。主要表現為：受應試教育制度的影響，體育教師的再發展不受學校重視；培訓師資影響培訓質量；體育教師自身認識的局限性；培訓模式及培訓內容不能切實滿足體育教師的實際需求。

關鍵詞： 中小學體育 教師培訓 存在問題

新世紀對體育教師提出更高要求，要求體育教師具備精深的體育科學知識；熟練的體育運動技能、技巧；較強的語言表達能力、組織能力；靈活、健壯的體魄，飽滿充沛的精神面貌和精力。這就要求對中小學體育教師不斷進行培訓，不斷補充、更新、拓展，提高他們的專業技能。寧夏回族自治區地處西部，經濟及基礎教育發展不平衡。但隨著學校硬件設施的逐步改進和完善，培養一支理論基礎扎實、實踐技術過硬、教學教法創新、專業技能突出的中小學體育教師隊伍是全面發展寧夏回族自治區學校體育的關鍵和基礎。通過對寧夏中小學體育教師的培訓現狀進行調查，根據本地區的體育實際情況，研究探索有效的途徑及實施對策，從寧夏中小學最缺乏、教師最敏感的問題著手，貼近基層體育教學。旨在全面提高寧夏中小學體育教師的專業素質和綜合能力，在新課程條件下重點培養體育項目的基礎專業技能及教學技能，促進體育教師專業化發展，也希望能為上級決策部門提供理論依據。

1.寧夏中小學體育教師現狀

表1 寧夏中小學體育教師配備情況

表1顯示寧夏中小學體育教師與學生比例嚴重失調，說明寧夏中小學體育教師的缺口依然較大，不利于體育教學的開展。

表2 寧夏中小學體育教師的年齡結構 （n=100）

表3 寧夏中小學體育教師的學歷結構 （n=100）

表4 寧夏中小學體育教師的職稱結構 （n=100）

師資隊伍的年齡、學歷和職稱結構能夠從總體上反映教師掌握基礎理論的情況和基本訓練的水平，也預示了今后科研的潛在能力和學術水平。

從表2可以看出，寧夏中小學以30歲～41歲年齡段的體育教師為教學主力軍，這一年齡段的老師精力充沛，并且具有較高的工作熱情，對于寧夏中小學的體育教學而言是一個好現象。近年來，寧夏中小學體育教師的學歷層次有了明顯提高，達到了全國平均水平。在體育教師職稱結構中，初級比重過大，高級職稱比例偏低，在“傳、幫、帶”方面的作用的發揮受到局限。在體育教師性別結構中，男女比例（6.6：1）失衡。

2.寧夏中小學體育教師培訓中存在的問題

2.1體育教師了解體育前沿信息的途徑單一。

調查中了解到，中小學體育教師以完成基本教學任務為主要工作，學校和自身對科研能力要求不高，導致中小學體育教師主動了解學科前沿信息和學術動態的積極性不高，加之學校的資源缺乏，各學校訂購的期刊與體育相關的很少或者沒有。因此，中小學體育教師對于專業前沿信息的了解少之甚少，很多教師反映大多數是通過參加培訓的途徑獲悉專業前沿信息，但是，寧夏有關體育專業的培訓機會很少，而且每次人數有限定，因此，通過參加培訓這種形式了解到的專業前沿信息是非常有限的。

2.2體育教師培訓方式單一，內容陳舊。

表5 體育教師參加過的培訓中主要的培訓方式 （n=100）

從表5中可以看出，在體育教師參加過的培訓中，授課模式主要為講授教學 ，其次是案例式。但是，調查中得知，他們希望參加的培訓方式依次是：互動式、合作式、案例式、講授式和自學式。不難看出，體育教師所希望的培訓方式和現實的培訓方式有很大差別。調查中了解到，參加過的培訓中，理論課程的培訓內容陳舊，授課教師不能及時更新授課內容，幾次培訓中使用同一個講義，并且講義內容的文獻資料年代較遠，不能及時有效地體現專業前沿動態。體育實踐課的教學，教學內容大多數仍以大學時期的教學內容為主，教學方法和手段單一，比較適合體育專業院校的課堂，并不貼合中小學的實際教學情況。

2.3培訓師資團隊不夠強大，影響培訓效果。

調查中發現，2011年和2012年舉行的四次全區大規模的體育教師培訓中，“西部省區體育傳統項目學校體育師資培訓” 和“國培計劃——中小學體育教師短期培訓”的講師團隊，所邀請的講師，理論課程的教師以外請體育專業高等院校的教授為主，實踐課程以寧夏大學體育學院的老師為主，還有區內各中小學的體育教師。在理論課的教學中，有些專家責任心不強，連續兩年用同一講稿，講授內容太過寬泛，沒有重點，講義內容大篇幅地羅列文獻資料，缺乏指導性和實踐性，而且授課模式以灌輸為主，缺乏互動交流討論，嚴重影響參訓學員的學習興趣，導致大多數理論課程出現缺勤、遲到和早退現象。在實踐課程教學中，由于區內的中小學體育教師大多數畢業于寧夏大學體育學院，在職后培訓中，讓曾經的大學教師上課，被訓學員從思想上已經懈怠，缺乏求知欲。體育教師對授課教師的教學手段和方法已經非常熟悉，再加上授課教師沒有充分備課，沒有創新的教學內容，因此，這樣的培訓談不上培訓效果，只能說是重溫大學課堂教學。由寧夏師范學院承接的“國培計劃——中小學體育教師短期培訓”中，實踐課程的培訓聘請了區內一些中小學的體育教師授課，接受培訓的是中小學體育教師，而培訓他們的是自己的同事或者上學時期的校友，調查結果反映，被培訓的老師從心理上不能接受這種角色的變化，因為這些培訓教師在平常的教學活動中經常見面，對于他們的教學方法和手段已經很清楚，同時，這些被請來的“專家”的教學內容及教學手段和方法，多數都是被大家熟知的并且在互聯網上可以查到的，教學過程缺乏創新性，導致參加培訓的老師們不能心悅誠服地接受被訓，因此，嚴重影響了培訓效果。

2.4培訓管理組織機構不完善。

為了貫徹黨的十七大報告提出的“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，以及全面落實《中共中央關于加強青少年體育 增強青少年體質的意見》（中發[2007]7號）文件的精神，2008年教育部決定進一步扶植和加強西部農村地區的教師培訓，縮小城鄉教育差距、教師差距。寧夏回族自治區自2008年開始，每年利用暑期組織實施體育教師集中培訓活動，即此次調查的兩個培訓活動：“西部省區體育傳統項目學校體育師資培訓” 和“國培計劃——中小學體育教師短期培訓”，由寧夏教育廳體衛藝處和寧夏體育局組織，分別由寧夏育才中學和寧夏師范學院承接培訓活動，調查中了解到，這兩個培訓單位是以招標的形式選拔出來的。培訓中，學員的食宿都在競標選中的學校，住在學生宿舍，6～8人一間，高低床鋪，吃飯在學生食堂。調查中，學員們一致反映，作為教師的職后培訓，食宿條件差，與他們以往參加的國家級培訓所配備的食宿標準差距很大。關于培訓中教學場地的配備，這兩所學校都沒有開設電化教室。教學場館的開放，也僅限于上課期間供教師上課用，課余時間，學員想一起去館里活動也是不允許的，這就導致大多數學員在課余時間無所事事。再者，學員反映培訓期間，學員之間的互動交流太少，除了上課聽老師的授課內容外，大多數業余時間都空閑，應該有相應的管理人員組織學員活動，可以組織一些比賽或者經典課題教學交流。但是，培訓單位僅配備一兩名管理人員，進行課堂點到和教學場地指引，課余時間見不著管理人員，更談不上組織活動。

參考文獻：

[1]教育部，關于加強青少年體育增強青少年體質的意見，2007.5.

[2]教育部，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010 —2020 年），2010.7.

[3]陳雁飛，宋忠志，潘建芬等.耕耘綠色園丁發展體育藝術—京郊中小學音體美骨千教師培訓探索與研究[J].北京教育學院學報，2006年6月，20（2）：52一55.

[4]唐彩霞.河南省普通高中體育教師參加校本培訓的現在及對策研究[D].北京體育大學碩士學位論文，2002.4.endprint