高中數學課堂分層教學法應用研究

黃清飛

【摘 要】隨著新課標的改革和素質教育在中學的順利實施，高中數學課堂教學也響應教育改革的號召，在高中數學課堂中實行分層教學的教學模式，取得了一定的成果。本文就通過對高中數學課堂分層教學法的分析，探究數學課堂實施分層教學的方法和途徑。

【關鍵詞】素質教育；教學模式；高中數學課堂；分層教學法

1.前言

在高中學校課堂教學中實現分層教學是指學校和教師在考慮到每個學生在知識水平、掌握知識的能力和學習方法上存在差異，而對學生進行的分層管理和分層教育，根據不同學生對學習的不同需要制定出不同的學習目標和教學內容，充分考慮到學生的實際情況，從學生的實際出發，采取“因材施教”的教學方法，對學生進行分層指導，尊重學生的個性，一切以學生為中心，堅持“以人為本”的原則。

2.當前高中數學課堂教學的現狀

從現實出發來考慮，并不是每一位學生都對數學學科的學習感興趣，由于每個人思維方式和思維模式的不同而造成學生對不同事物有不同的喜好，雖然從基礎知識的學習中并沒有明顯的差異，但是隨著知識難度的增加，許多學生就會出現偏科的現象，有的學生愛好英語，有的學生就對英語極度厭惡。這些現象的產生并不能將原因都歸結到教學的失敗之中，而是和學生的學習興趣和思維方式有關。隨著難度的增加，高中數學的學習使有些學生摸不著北，無從下手，反而卻使另一部分學生對數學產生了濃厚的興趣，高中數學的分化更嚴重，由于數學成績的好壞直接關系到學生學習成績的高低，因而需要學生、家長及學校都要給予足夠的重視。因而，這就需要學生對自己的數學有一個清晰的認識，找到自己在學習數學中的優勢和不足。不要拿自己的不足和別人的優勢相比較，更不要對自己數學知識的掌握情況虛假掩飾，這些情況都不利于學生對數學的進一步學習，從而造成學習成績的下滑。

同時，教師在授課的過程中并沒有對所有學生數學知識的掌握情況都有所了解，也不清楚每一位學生對學習的需求和學習的基本情況。僅僅是了解學習好的同學或者是對整個班級的數學學習水平有一個籠統的概要。因而教師就無法根據每一位學生的個性和發展特點，進行教學目標的分層和單獨指導。學生自己也對數學的學習沒有一個清醒的認識，無法把握自己數學學習上的優點和長處，也不清楚自己在班級數學學習中所處的位置。這就造成學生無法提高自己的數學成績，也沒用具體可行的學習方法和經驗供其學習。

3.高中數學課堂分層教學的積極作用

對高中學生課堂實現分層教學首先有利于提高高中生的學習成績，對于高中生的應試教育和素質教育都要以提高學生的學習成績和綜合素質為最終目的，在高中數學課堂中實現分層教學，有助于教師充分挖掘每一個學生的優點和長處，根據不同學生身心發展和對學習的不同需求因材施教，保障學生在自由祥和的學習氛圍中進步并發揮自己的特長和個性。這樣有利于培養學生學習的自信心，尤其是對于高中生而言，提高學生對學習的興趣，使學生獲得學習中的成就感，激發學生自主學習的熱情。其次，在高中數學課堂中實現分層教學還有助于營造良好的課堂氛圍，提高課堂的效率。在課堂中教師會根據每位學生發展的特點設定相應的教學目標，這種分層式的教學方法能夠做到對學生的教育目的明確，針對性強，有利于學生根據自身學習的需要掌握相應的學科知識，充分調動每一位學生學習的積極性、主動性和創造性。這樣既能保證教學資源的充分利用，加強師生之間的互動和交流，還可以提高教學的質量和效率。再次，分層教學法在高中數學課堂中的應用，還有助于提高教師的綜合素質、課堂調控能力和隨機應變的能力。不斷激勵教師探尋更有效的教學方法和教學模式，從而提高教學的質量。

4.高中數學課堂分層教學的途徑

首先，是根據學生學習的特點和對學習的不同需要對學生進行分層。對于新入學的學生，教師可以根據其中考的成績，其他學生則可以按照期中考試或期末考試的成績為依據，在分層的過程中要充分考慮到各種因素，在保障學生學習成績有層次之外，還要考慮到學生對學習的態度和學習的能力等，在分層的過程中以學生的自我組合為主，教師的考察調動為輔，將學生進行分層。分層的目的不是為了讓老師更加注意到優等生的存在，對優等生進行特殊教育，而是讓老師根據不同層次學生的特點制定出相應的學習計劃和教學內容。

其次，在對學生進行分層之后，教師也要做到對不同學生進行教學內容和教學目標的分層。針對數學學習成績較好、學習能力強的同學，教師在要求其掌握相應的基礎知識的同時，還要加強對拓展思維題目的訓練，提高優等生能靈活的運用所學知識解決實際的問題。對于中等生，對高中數學的學習教師旨在提高學生對綜合性知識和提高性知識的掌握，能夠較靈活的運用所學的知識，不斷提高創新能力。而對于數學基礎較差，學習能力一般的同學，教師只給設定能靈活的掌握所學的基礎知識和滿足大綱的最低要求即可，不斷培養差等生良好的學習習慣和學習技能。

再次，教師還要做到對數學作業和課外輔導的分層教學。根據不同層次學生學習能力的高低，布置相應的作業，保障每一個層次的學生都能按時完成作業，還能夠保證作業的質量。在分層教學的數學課堂中教師還要對學生的表現進行及時的考核和課堂評價，對分層情況進行及時的調整，同時再設置相應的教學內容和教學目標。這樣既能夠保障學生特長和個性的發揮，還可以提高學生學習數學的興趣和培養自主學習的習慣。

5.結語

總之，在高中數學課堂中實現分層教學取得了一定的成果，有利于不同層次的學生對數學內容的掌握和了解，培養學生學習的自信心，提高學生學習的興趣，也有利于提高素質教育的整體質量。但是，仍然需要對高中數學課堂分層教學實現進一步的探究和分析。

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（作者單位：江蘇省濱?？h明達中學）