抓預習，教方法，促效率

楊堃

摘 要： 預習是學習的個體一種獨立的探索活動。在數學教學中，教師應正視預習，激發學生預習的興趣；重視預習，教給學生預習的方法。

關鍵詞： 預習 預習興趣 預習方法

在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。對預習的重新認識不能僅僅停留在理論層面，更應該結合教學實踐進行探索，進一步明確數學需要怎樣的預習。

一、正視預習，激發學生預習的興趣

對于預習，我們不可能從“能”與“不能”這兩種截然對立的角度作出回答。因為任何一位教師在教學過程中總是徘徊于讓學生預習和不預習之間，在實踐中既沒有始終如一地支持，又沒有全盤否定。對待預習，我們應該走出機械對待，走向辯證把握。過多地糾纏于“能”與“不能”的抉擇中只能讓我們在教學中產生更多的迷惘。在學習過程中，“興趣是最好的老師?！苯處熞浞滞诰驅W生的潛能，增強學生的參與意識和競爭意識，使學生在輕松愉快的環境中自覺地養成預習的習慣。

1.及時評價預習過程。

對學生的預習過程，教師應采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重調動學生預習的積極性、思考的主動性。學生有了預習，就沒有了那種遠離文本、任意生成的局面；沒有了那種陷于一點、糾纏不清的場景。學生通過預習先知未必能先覺，課堂教學中師生的思維和文本不斷碰撞，新的學習需求、方向不斷產生，認知體驗不斷加深。學生在這個過程中興致盎然，煥發出學習的智慧和生命的活力。

2.充分利用預習結果。

學生是需要被肯定的，只有在課堂上充分利用學生預習的結果，他們才會覺得預習是一件有意義的事，才會樂意去做，并能長期堅持下去。如果只布置不指導，那么學生的預習效果就不會很顯著，尤其對于那些學習后進的學生而言，可以說是微乎其微。因此，我們不但要精心編制預習提綱，提出預習要求，做好預習指導，還要在反饋預習的同時充分利用預習的結果，一舉兩得。

3.鼓勵參與預習實踐。

所謂預習，是對一節課或一個階段課堂上將要學習內容的準備，每一個學生都帶著自身的經驗和背景來預習，每一個學生在預習中都將有自己獨特的體驗和感受，這些體驗和感受可以作為課堂上交流的材料。學生的預習應該是形式多樣的，豐富多彩的，學生可以閱讀教材，也可以針對教學內容去進行一些實踐活動，如查閱資料、進行調查、制作學具，等等，都可以看做預習。

二、重視預習，教給學生預習的方法

在平時的教學中，許多學生把預習簡單理解成看數學書，學習時走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學生把書后的習題做一遍便認為大功告成了。學生的預習指導不到位帶來一系列的問題，比如會造成學生依賴模仿的習慣，會縮小探究的空間，導致思路閉塞，難以實現創新，限制了學生個性化思維的出現，甚至造成學生對學習數學學習興趣的減弱。

確實，預習有其存在的必要性，但要根據具體內容具體處理，教師有目的、有針對性地指導預習才能收到成效。對于課堂上將要學習的內容，有時候需要預習，預習使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來。我認為，數學課預習的重點應放在數學概念、數學原理的掌握上。

1.通讀內容，了解主要數學知識。

讓學生在通讀新課內容的基礎上，動手畫畫、圈圈知識要點、主要內容。在這個過程中，學生可以從整體上了解新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，引起自己的注意，為理解和掌握知識做準備。

2.細讀內容，理解主要數學知識.

這是概念預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。

（1）列舉事例來理解概念。數學概念并不是無中生有，而是從具體的現實世界中抽象出來的，我們一定可以從身邊找到這些概念的原型。讓學生舉一些具體的例子說明概念，可以幫助學生形象理解概念。

（2）動手實踐來感受概念?！墩n標》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程?！眲邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生在預習時，也應該指導學生動手實踐理解數學知識。同時正是有了前面的預習，也為這一環節的探究活動提供了時間保證。

（3）巧用對比來分析關系。在數學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。如預習《長方形和正方形的認識》時，可以指導學生將正方形的特點與長方形的特點進行對比。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系，有利于學生理解知識的外延和內涵；還能揭示新舊知識之間的關系，有利于學生形成知識網絡。

但有時候則不需要預習，不預習使學生對所學內容有一種新鮮感，有一種探究的欲望和熱情，有助于培養學生思維的敏捷性，提高學習效率。

有一位教育家曾說：“預習是合理的‘搶跑。”教師應該讓學生一開始就“搶跑”領先，形成學習的良性循環，使學習變為主動，培養學生獨立思考的能力和良好的學習品質。

數學從某種意義上說，是一種體驗數學，由于探索的深入，學生也就有了更多的機會去反思，更多的空間去體驗探索吸納的過程。預習這一傳統的學習方式，與新課程所倡導的學習方式不是相互矛盾、相互割離的，它不是探究性學習的“禁區”，卻能使探究性學習更深入。預習不只是為了更好地完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內容，預習使課堂上的交流更充分、更深刻；使課堂上的探究更深入、更有效；使課堂教學變得更充實、更豐滿。endprint