如何挖掘《品德與社會》課的知識內涵

王章強

摘 要 《品德與社會》是小學階段的一門課程，這門課程在引導學生形成正確的人生觀、價值觀，引導學生正確認識社會方面起著重要的作用。深入挖掘這門課程中包涵的知識與情感，讓它發揮出應有的作用，方能體現出課程的價值。

關鍵詞 品德與社會 知識內涵 挖掘

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0017-03

小學階段的《品德與社會》是一門知識豐富、包容寬廣的課程。它既能培養學生健全的人格，健康的心理，高尚的道德，還能引導學生了解社會，走向社會，并投身社會。所以說，這門課程不僅連接著學生的未來，還連接著學校與社會。但在實際教學中，這門課程往往容易被語文、數學、英語這些所謂的主課壓抑，學校不重視，在教師的配備上，總是將這門課當作“添頭”派給工作量不夠的教師；教師不重視，考核很簡單，照本宣科就能應付；學生不重視，臨時復習一下就能過關，社會課很多時候變成了語數課的補習課。這樣一來，這門課在小學階段就像一位“小媳婦”，被遠遠擠到一邊去了。我們認為導致這種現象的原因是，我們沒有充分發揮這門課程產生的效益，沒有讓他真正擔負起他應有的責任。實際上，如果我們深挖這門課的知識內涵，就會將一本薄薄的社會課本變厚，讓它包含的知識躍到紙面上來，并汩汩淌入學生心間。那么怎樣挖掘這門課的知識內涵呢？

一、依托課本，縱深挖掘

小學《品德與社會》的課本編排的很實在，也很貼近生活，里面用了很多生活小故事來感染學生，引導學生，還有很多插圖，讓學生能生動具體的領悟內容。但我們認為僅僅依靠課本上的文字和插圖，是很難起到教化作用的，我們還必須依托課本，縱深挖掘，將課本變厚。例如，六年級上冊的第一課《生命是寶貴的》，為了讓學生知道我們的生命來之不易，父母為我們付出了一切，課本安排了母親懷孕的圖片，嬰兒吃奶的圖片，爸爸攙扶孩子學走路的圖片，孩子生病，父母照顧的圖片，父母給孩子過生日，孩子外出，父母叮囑的圖片，還有搖籃曲歌詞的節選，如果我們僅僅看看圖片，讀讀歌詞，老師簡單地說幾句大話，這節課就算完的話，學生一定沒有絲毫的心靈波動，這節課沒有任何價值。如果我們順著這些圖片和文字深挖下去，效果就會截然不同。我們可以補充這些知識：母親在懷孕期間身體的負重，乳汁的具體成分。我們還可以設計這樣的教學環節，配上音樂，讓學生在《感恩的心》的曲子里，說說自己的父母是如何照顧自己的，末了，全班學生一起學唱《搖籃曲》，在低吟回旋中自然就感受到了父母的恩情，生命的不易。

二、抓住焦點，深入剖析

課本一旦編排成型，表面上就是固定不動的，但我們的生活和社會總是每時每刻都在變化，生活中的一些大事，社會上的一些焦點總是容易吸引我們的眼球。抓住這些焦點、熱點，將它們有機融合到《品德與社會》課堂中去，既能吸引學生的注意，提高他們的興趣，還能具體形象的達成我們的教學目標。例如，在五年級上冊《寶島臺灣》這一課里，我們除了了解臺灣的歷史、物產以及風俗人情外，還可以引伸到對“釣魚島”的認識以及當前局勢的了解。學生與教師可以相互交流從電視、廣播中了解的最新情況及對這起事件的看法。在交流中，學生不僅認識到臺灣是我國的一部分，更體會到我國領土神圣不可侵犯。這樣的剖析，讓學生有興趣，愛國情感深刻被激起，還引導學生養成了關注時事的好習慣，一箭三雕，將這門課的效益發揮到極致。

三、結合學情，適機滲透

在實際教學過程中，課本是我們授課的依托，我們在借助這個不變的依托時，還會有很多變量在里面。在課本的字里行間，在課本的插圖和小資料袋中尋找變量，充實課堂。也可以結合具體的學情，如學生的認知，學生的年齡特點，學生的身心發育規律，發生在學生身上最常見的生活現象，甚至具體到一個班級的特點和某個學生的問題。我們可以結合這些學情，適機滲透，達到“現蒸現賣”、學以致用的效果。以四年級上冊《我會讀書》這一課為例。當前存在的普遍學情是，學生不愛讀書，更多的時間用來看電視，上網了。看電視和上網也是接受信息、學習知識的有效途徑之一，且比閱讀更便捷。怎樣讓學生認識到閱讀的重要呢？光靠老師的說教，收效可能甚微，我們可以在班上舉行一次辯論賽，發動學生多途徑的查找資料，在激烈的辯論中，學生自然會認識到電視確實為我們便捷的傳輸了大量的信息，但電視信息猶如快餐，閱讀信息才是大餐，偶爾吃一次快餐可以，但經常吃，不吃大餐就會變瘦，就會營養不良。在學生接受了正確的觀點后，可能新的情況又會出現，那么到底哪些書適合學生讀呢？《阿衰》《豌豆》這些搞笑書學生愛讀，好不好呢？我們可以讓那些讀過這樣書籍的學生談一談收獲，讓他們自己認識到讀這些書收獲不大，然后我們就可以水到渠成的為學生推薦適合他們讀的書。這樣的滲透最直接，也最實用。

四、巧用資源，擴大視野

《品德與社會》課程的教材具有開放性的特點，它不再是傳統意義上的“教學之本或羅列知識的清單，而是教師組織活動的資源之一，在某種意義上它要成為引發學生活動的引子”。在教學中，讓學生沖破教科書及教師講授的范圍，鼓勵他們在教材基礎上大量閱讀有關課外知識進行補充、延伸是教師的高明之招。如教六年級下冊第四單元《只有一個地球》時，讓學生利用圖書室的書報資料，在互聯網的資源庫內查詢，了解地球的有關知識，如：“什么是溫室效應？它有哪些危害？沙漠是怎樣形成的？了解近50年我國及世界人口增長的情況，并分析它對地球產生的影響”等。在實施中發現，學生對這種知識拓展的方式非常樂于接受，90%以上的被調查者表示“感興趣”“收獲大”。取得如此效果是因為：（1）現代媒體迅猛發展，學生習慣于這種大信息的接觸；（2）這種對知識的“立體”了解有助于學生對學科學習的全新認識，即學習社會不是“死記硬背”，而是一種生動的交流，甚至有學生稱為“很好玩，都不像做數學題那么辛苦”，繼而產生出把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”心態。

把多媒體引入到課堂，克服了傳統教學手段的某些弊端，改進了課堂教學的模式。它以直觀形象、聲像結合、圖文并茂、化靜為動之特點整合于各科教學。我們可以利用多媒體以具體的感覺、聲感、色感等作用，使《品德與社會》課程教學更加直觀、更為生動。在教學中，我們可著力運用多媒體營造良好的氛圍，讓學生自覺地進入接受教育的心理狀態。例如，教學《祖國我為你自豪》一課，筆者從電腦上搜集了香港、澳門回歸和申奧成功的實況片段讓學生分享，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，引出了教學主題。接著讓學生分組討論：說一說，看了這些實況后，自己的所感所想。這樣就使學生把親眼目睹與內心體驗融為了一體。借助多媒體的特殊作用，把實際生活中難以真實體驗的某些情景、活動鮮活化，讓孩子們在多媒體的情景中，較真切地感受生活，放眼世界，使《品德與社會》的教學更加直觀、更加生動，提高了孩子們的學習興趣。最后再把課堂上學到的知識、感悟到的理念，運用到生活實踐中，拓展興趣。這樣在興趣這支指揮棒下，孩子們積極參與學習、親身體驗并受到思想上的啟迪和情操上的陶冶，讓《品德與社會》課程教學達到春雨潤物，情景交融，文道一體，潛移默化之功效。

教育即生活，生活即教育。《品德與社會》課程教學應將教材與社會環境聯結起來，在教學中實現互動、對話、分享，給學生還原一個真實的、豐富的周圍世界，學生的品德與價值觀也在不斷實踐中實現了提升和自我修正。

（責任編輯 劉 馨）endprint