如何在技校化學教學中開展素質教育

趙朝陽

摘 要 隨著我國社會經濟的不斷發展及產業結構的進一步調整，社會對人才的需求呈現出多樣性的趨勢，而且對學生的整體素質要求也提高了門檻，作為技校一名化學教師，本著對學生負責的態度，在教學中要教會學生掌握知識和技能，更不能忽視學生的素質教育。本文從發展學生直覺思維能力、發展學生對化學學習的興趣和想象力及發展學生的創造性思維能力等方面，闡述如何在技校化學教學中開展好素質教育，從而使學生能夠適應新時期的就業形勢。

關鍵詞 技校 化學教學 素質教育

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0014-01

隨著我國社會經濟的不斷發展及產業結構的進一步調整，我國對人才的需求呈現出多樣性的趨勢，而且對學生的整體素質要求也提高了門檻。作為技校一名化學教師，本著對學生負責的態度，在教學中要教會學生掌握知識和技能，更不能忽視學生的素質教育。而素質教育的目的就是要著力培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的創造力。下面結合自己在化學教學中的體會談談如何在技校化學教學中開展素質教育。

一、側重演示實驗和學生實驗教學，發展學生的直覺思維能力

加強化學實驗教學，使學生建立直觀的思維形象，有利于接受知識和直覺思維能力的培養。演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗和家庭實驗等多種形式的實驗活動在化學教學中很常見，但是我認為，在化學教學中側重演示實驗和學生實驗教學，不但有助于化學知識的掌握，而且利用不同形式的實驗可以發展學生的直覺思維能力，以達到學生的各方面素質全面發展的目的。

首先要重視演示實驗，因為演示實驗能使學生對新知識有感性、直觀的認識，是激發學生學習興趣，培養學生觀察能力的重要手段。加強演示實驗，培養學生的觀察能力和實驗技能，是素質教育的重要組成部分。在教學中我的做法是認真做好每一個演示實驗，挖掘實驗素材、創設情景，有的放矢地設置疑問，讓學生帶著問題去觀察、思考，激發學生的學習興趣，學生就很容易理解。其次，要充分重視學生實驗，能做的實驗要堅決做，通過學生親手做實驗，在動手能力提高的同時，也激發了學生的求知欲，增強了學習化學的濃厚興趣，為直覺思維能力的提高創造了有利條件。另外，在教學中我還利用計算機編程技術，對一些無法或不便于演示的實驗設計了一些模擬演示課件，通過模擬演示，在一定程度上更好地為學生提供了直觀的感性認識，從而也更好地發展了學生的直觀思維能力。

二、側重啟發式教學，發展學生化學學習的興趣和想象力

想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合、分析、推斷和設想的思維能力。素質教育重視基礎性、全面性和可發展性。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課本有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。化學教學過程，就其本質而言，是學生在教師組織引導下，認識化學知識的過程，而技能、能力、方法和態度等都是通過這一化學認識過程來培養和訓練的，在化學教學過程中要學生有效地掌握化學知識，就必須展開對化學知識的認識過程，以便學生把客觀形態的知識內化為主觀形態的知識，使學生的學習成為有意義的學習。

三、側重培養學生動手能力，發展學生創造性思維能力

創造性思維能力，就是想前人之未想的創新設想的能力，是人皆有之的一種潛能，需要人們有意識的去開發，才能得以全面發展。作為一名教育工作者，應當積極的去研究、探討創造性思維能力的培養的方式方法，并付諸教學實踐中，以便更快、更好地去開發每個學生大腦深處的創造潛力。

學生動手能力的培養是對學生其它各種能力培養的基礎，也是提高學生素質和教學質量的好措施。人的各種能力是在實踐中最終形成和發展起來的，個人直接經驗的積累在學生創新能力的發展中起著至關重要的作用，學生從化學實驗中可以施展其創造才能發展其創造思維能力，化學實驗為學生積累實踐經驗提供了廣闊的空間，因此，我們在化學實驗教學中，讓學生自己動手制作一些教學輔助儀器，如導管（用廢的飲料吸管代替），滴管（用廢紫藥水瓶代替）等等，從而在化學實驗中大大增強了學生探索“新領域”的積極性，使他們的創造性思維能力得到培養。

（責任編輯 劉 馨）endprint