如何追求幼兒園集體教學的有效性

陸桂萍

摘 要： 如何實現幼兒園集體教學的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題，關注教學，必須追求有效，教師要面向全體幼兒，從選擇有效教材、設計有效環節、把握有效提問、進行有效調整四方面出發，通過有效教學，促進幼兒全方位發展。

關鍵詞： 幼兒集體教學 有效教材 有效環節 有效提問 有效調整

如何實現幼兒園集體教學活動的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題，優質、高效、讓幼兒學有所獲是每一位教師的追求，教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平，還要重視幼兒的學習方法、學習態度。逐漸地，我們認識到：關注教學、追求有效，只能這樣才能提高教學效率，才能讓幼兒更好地在原有水平上得到發展。

一、關注興趣，選擇有效教材

在幼兒園一日活動中，要讓集體教學活動在有效時間內達到應有的效果，精選教學內容是關鍵。教師對教材的選擇有充分的自主權，教材的質量是保證集體教學活動有效性的前提。一套好的教材，首先應該考慮它的科學性，給孩子的東西是否正確、是否科學。其次要考慮它的教育性，好教材應該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發展都有促進作用。再次要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎，這套教材能否被孩子接受。最后要考慮孩子的興趣需要，這個教材能不能吸引孩子。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

此外，教師在選擇幼兒感興趣的教學內容的基礎上，還要對教學內容進行價值分析，這樣才能真正發揮教學內容的有效性。譬如在一次指導青年教師實施數學活動《感知5以內的數量》中，青年教師認為“5以內的數量”這個概念對中班幼兒來說太簡單，一堂課的時間如何安排呢？于是我著重引導她對教學內容進行價值分析，啟發她思考這里還蘊涵哪些教學的價值？通過靜心思考，青年教師竟尋找到不少蘊涵在里面的教學價值，如可以對5以內的數字進行從小到大的排序，或者從大到小的排序，可以對5以內的數字進行比較大小等，這樣教學內容就會“豐滿”許多，而且正確把握住教學價值，真正提高教學內容的有效性。

二、注重引導，設計有效環節

一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適宜之外，教學環節的合理設計也是非常關鍵的。教師要摒棄傳統的分科教學，創造幼兒主動學習的良好條件，讓幼兒主動探索學習，從而達到教學目的。

1.由“被動”到“自主”

在教學中，我們要“讓孩子成為學習的主人”。在教學活動的實施中，我比較注重引導孩子掌握一些自我學習的方法：收集資料、上網查詢、自己觀察等。在自主學習過程之中，孩子們不僅學到知識，學習能力也得到相應的提高。

如在實施科學活動《爭做環保小衛士》時，我認為僅是課堂上介紹環境保護、環境污染這兩個比較廣泛的話題，對孩子來說是比較陌生的，他們缺乏相關的知識經驗，孩子未必感興趣，而且我所收集到的資料未必全面，所以在活動前我發放調查表，請孩子回家自己收集相關的資料，并以繪畫的形式在調查表上展示。由于這些資料都是孩子們自己收集的，而且與父母一起交流過，因此在活動中，孩子們的興趣十分濃厚，發言十分踴躍，講起來都頭頭是道，而在相互的交流中孩子們自然而然地就對環境保護和環境污染有了更全面的、更系統的認識，孩子們的學習能力得到了提升。

2.由“預設”到“生成”

在教學實施過程中，教學帶有“三分之一的確定與三分之二的不確定與新事物”。教師在具體的教學過程中不應只注重教學計劃實施得是否標準、完美，還應該關注幼兒學習的熱點、興趣點，當然不是無目的地追隨兒童的隨意的、自發的活動，而是在師幼互動中，根據隨機出現的情況，有目的、有根據地調整教學計劃和教學策略，即時生成有效的教學內容，從而保持高度的“動態性和靈活性”。

如：在實施教學活動《動物的本領》時，我無意中聽到孩子們的這樣一段討論：“鳥可以在天上飛，那飛機在天上飛是不是學鳥的呀？”“那當然啦，人們就是根據鳥的飛行設計出了飛機呀。”原本這堂課的目標是讓幼兒了解動物的一些本領，聽到這段談話后我靈機一動，增加一部分教學內容：“我們還通過動物的一些特殊本領發明了什么東西？”我的提問引起孩子們的熱烈討論，他們說得不亦樂乎：“潛水艇是學魚的本領。”“雷達是學蝙蝠的本領。”“坦克的炮筒就像大象的長鼻子。”……孩子們互相交流著、探討著、學習著，從中不斷建構自己新的知識體系。

其實，在教學活動中，教師要依據自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊涵于其中的價值，不失時機地抓住每一次教育契機，讓孩子在自由、自主的情境中主動參與、積極表現，從而獲得有效發展。

三、把握尺度，建構有效提問

在幼兒園集體教學活動過程中，教師的提問非常重要。日本著名教育家齋滕喜博認為，提問是“教學的生命”、“提問提得好即教得好”。一個好的問題能夠有效激發幼兒的學習興趣，引起幼兒的思考和探索，而一個無效的問題能將簡單的問題復雜化，而且越說越繞、越問越糟，最后導致活動的失敗。為了提高提問質量，我們可以從以下幾方面加以考慮：

1.提問的程度

提問要清晰、簡短、圍繞中心。一個好的問題首先應該是適應幼兒現有水平、難易適度的問題，即教師提出的問題既有一定的難度，又是幼兒經過努力可以解決的，并且一個好的問題應該是有啟發性的。實踐表明，能激起幼兒學習興趣的問題，大多是與幼兒生活聯系密切的問題。因此，教師所提的問題應該從幼兒的實際生活出發，不能太空洞。

2.提問的方式

教師需要精心設計問題，注意目的性，力求少而精，重視提問的密度、節奏及與其他教學方式的配合，緊扣教學重、難點，反映幼兒的實際需要。同時提問要靈活多變，注意多樣性。提問還要注意避免單調重復，可多角度、多方式地變換提問方式。在一個大問題后緊跟幾個輔助性小提問，特別是能激活幼兒思維的追問性提問，以激起幼兒的學習興趣與熱情。

3.教師的評價

對于幼兒的回答，教師應加強有指導的評價。如果教師對幼兒的回答一律用程度相當的肯定給予回應，全是諸如“很好”、“真不錯”、“你真棒”之類，便是教師對幼兒回答的不恰當的反饋。教師要讓幼兒在原有的基礎上“跳一跳”，并把“果子”摘下來。如：肯定正確的觀點，并進一步誘導追問，激發幼兒再思考，或藝術性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導幼兒正確思考的方向。

總之，提問是一門藝術，課堂提問是組織教學的中心環節，精彩的提問是誘發幼兒思維的發動機，能開啟幼兒思維的大門，提高課堂效率。

四、學會反思，進行有效調整

反思，是教師專業發展和自我成長的核心因素，是對教學的不斷反饋——調整——再實踐，是教師專業成長的有效階梯。那么如何做好反思呢，以下是我的一些看法。

1.培養凡事反思的習慣

為了更好地達到教學效果，我們必須養成每天反思、每事反思的習慣，并通過記錄的方式把反思的結果記錄下來，在反思中不應只對教學的現象進行分析，更應關注“原因分析”，這是一種“為什么”的水平，只有這樣才能找到正確改進的途徑。

2.采取多途徑的反思方式

可以向其他老師講述自己教學的方法與體會，從中發現問題，或請別人就自己的做法發表意見，從交流中反思教學的得失。同時，還可以聽優秀老師是怎樣上課的，閱讀優秀教師的教案，并與自己的教案、教學進行比較，這樣比較容易發現問題。

當然，我們不能為了反思而反思，為了調整而反思，要提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣反而讓反思者進入更優化的教學狀態，使幼兒得到更充分的發展。

總之，要開展好一個優質的集體教學活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養、語言的功底、教學的風格等。教學是藝術，也是科學。因此，教師要力求在“教”與“學”中尋求一種和諧。關注教學，追求有效，通過有效教學提高教學效率，通過有效教學促進幼兒發展，這是教師作為教學專業人員的一種存在價值。