創設教學情境，激發學生學習數學的興趣

呂煥榮

創設教學情境，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創設一個環境、一個場景、一種氛圍，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發學生創新的潛能，使學生動起來，課堂活起來。課堂教學情境重在于創，貴在于新，旨在于效，不僅能使學生更容易掌握數學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣，激起學生學習數學的興趣和欲望，使學生由苦學變為樂學，變被動為主動。

1.創設恰當的問題情境，可以提高學生學習數學的興趣。

在《數學課程標準》的總體目標中，明確提出“情感與態度”的目標，強調了對“情感態度與價值觀”的培養。學生的學習興趣屬于“情感與態度”的領域，在數學學習中應當充分重視。

在教學中，過去我們經常關注到興趣在學生學習活動中所起的動力系統的功能，因為它影響著認知活動的效率和方式，關系著學生主體地位的發揮，影響著教學效果。興趣是最好的老師，對于學生，“讓我學”不如“我要學”，這些經驗揭示了興趣在教學中的作用。

2.創設恰當的問題情境，有利于培養學生的能力。

數學教學要促進學生全面、持續、和諧地發展，就既要注重基礎，又要把能力培養放在重要位置，尤其是數學思維能力的培養，它是數學教育的基本目標之一。

數學是一門思維的科學，思維能力不僅指邏輯思維能力，還包括直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思建構等思維過程。培養學生的思維能力是重要的教學目標，尤其是數學思維能力的培養。要培養學生的能力，就必須把學生的參與放在重要的位置，注重教學的落實。當前，廣大教師更注重學生的參與，但是這個參與需要真正得到落實，這就需要給學生提供參與的空間和時間，使參與的過程開花結果。

3.創設鋪墊型問題情境。

為學習新的課題內容而設計的鋪墊型情境，以在學生認知結構范圍內的富有啟發性的常規問題或已知的數學事實為素材，創設鋪墊型情境。這種情境可為學生提出問題提供有效的啟發，對培養學生思維的開放性有重要作用，此種情境常用于新知識的引入。

例如在學習乘方的時候，可先講述這樣一個故事：古印度有一個宰相治理國家有方，在他退休時國王為表彰他，要滿足他一個要求。宰相提出的要求是國王在棋盤格中上放稻谷，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然后是16粒，32粒，64粒，等等，一直到64格，他只要棋盤上的稻谷。國王笑他傻，就要這一點稻谷。后來發現把全國的稻谷給他都不夠。學生的情緒一下子被調動起來，既懷疑，又不知如何入手，那么在學習乘方時注意力自然集中。

新課標強調“從學生已有的生活經驗出發”，在數學概念的引入上，盡可能地選取學生日常生活中熟悉的事例。注意選取事例不在于數量的多少，關鍵是要貼近學生的認識經歷，能夠反映概念的本質特征。既可以從已有生活經驗正面出發，又可反其道而行之。

4.創設故事情境，激發學習數學的欲望。

在數學教學中，風趣的故事會使學生在故事中領悟到知識的內涵。如：我講“有理數的加法法則”時，引入了這樣一則故事：在一片森林里，兩只小猴在游玩中發現了一棵結了很多桃子的大桃樹，便迫不及待地爬了上去，其中一只猴子先爬了3米，又爬了2米摘到桃子；另一只猴子一口氣爬了4米后，不小心滑下了1.5米，好可惜啊！請同學們幫我計算一下此時兩只猴子各爬了多少米？另一只猴子還要爬多少米才能摘到桃子？這樣就順利引出了課題，這一情境的創設使學生在聽故事的同時得以與所學知識的內在聯系，在為另一只猴子惋惜的同時，迫切地想知道答案的前提下投入到學習新知識的環境之中。又如在教學“圓周率”時，穿插我國古代數學家祖沖之的故事，不僅讓學生加深對圓周率的認識，而且培養了學生的愛國熱情，增強了民族自豪感。

5.利用多媒體輔助創設情境。

利用多媒體輔助數學教學能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。這種情境能有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境。

6.畫龍點睛，創設課堂小結情境。

在數學課堂教學中，新課導入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結同樣不可忽視。如果課堂小結恰到好處，則可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。

【案例】在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結只有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理（垂徑定理），發現了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關弦的問題）。”這樣的小結耐人尋味，寥寥數語，就歸納了本節課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學生掌握數學思想方法。

此外，教師還可以根據教學內容，靈活地創設教學情境：比如利用信息技術創設直觀教學情境；利用類比聯想創設知識遷移情境；利用信息技術創設自主學習情境；通過游戲或競賽的方式創設合作交流情境，等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯想、歸納、類比，增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發現、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識體系，真正成為學習的主人。

7.創設實驗式的情境。

如軸對稱圖形這節課的引入，我先布置實驗內容：逢年過節時，按照國人的習俗，家家戶戶要寫春聯、貼窗花，尤其是碰上喜慶場面，還要張燈結彩，用大紅紙剪一個大大的喜字，貼在醒目處。請問，我們有哪些同學會剪喜字的？下面，我們一起來做一個實驗：全班分成若干小組，由會剪喜字的同學作指導，要求每個同學用剪刀和紙剪一個喜字。

實驗內容布置完畢，教室內熱鬧非凡，同學之間請教的請教、指導的指導，合作交流、動手操作和諧統一，學生學習的主體性得到了充分體現。不到5分鐘，全班同學都圓滿完成了實驗任務。

這時，老師及時提出問題：將喜字對折，我們發現什么現象？從而順利地引入新課。endprint