“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)探析

王鑫

摘 要：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前中小學(xué)作業(yè)存在量大質(zhì)差、形式單一、結(jié)構(gòu)失調(diào)、反饋矯正有效性差等問題，“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)改革勢在必行。在理解“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)涵義與特征的基礎(chǔ)上，教育者對其策略至少有：精選作業(yè)，突出典型性；個性作業(yè)，突出差異性；豐富形式，突出多樣性；重視批改，突出導(dǎo)向性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生負(fù)擔(dān)；“輕負(fù)高質(zhì)”；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： 文章編號：1009-010X（2013）05-0005-04

一、問題的提出

減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，始于作業(yè)的設(shè)計。中外研究表明，設(shè)計合理的作業(yè)在潛移默化地影響個人時，也影響教育工作的有效進(jìn)行。由此可見，在提倡“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)改革中，對作業(yè)的研究與探討是非常必要的。2012年，研究者對某市五所公辦初中一年級1200位學(xué)生及家長進(jìn)行了調(diào)查，以了解學(xué)生和家長對目前作業(yè)的看法。調(diào)查結(jié)果如下：

訪談中，一位家長反映：個別學(xué)校抓緊一切時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，簡直可以說到了瘋狂的地步。有初一學(xué)生一晚上（不是周末）的作業(yè)達(dá)到十幾張卷子……基于上述調(diào)查，不難看出目前作業(yè)存在以下問題：

（一）作業(yè)目的功利性。教師為提高學(xué)生成績，為讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)試技巧，而設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，功利色彩讓學(xué)生背負(fù)作業(yè)重?fù)?dān)。

（二）作業(yè)設(shè)計單向性。目前作業(yè)一般是教師設(shè)計或提供，學(xué)生被動完成。面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計，講究“齊步走”、“一刀切”，直接導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”并存。

（三）作業(yè)形式單一性。作業(yè)大多局限于書面答題，其他形式不多。

（四）作業(yè)內(nèi)容機(jī)械性。教師布置的作業(yè)常常是讓學(xué)生機(jī)械完成配套練習(xí)。此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑學(xué)習(xí)積極性和靈活性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、作業(yè)失去興趣。

（五）作業(yè)完成封閉性。作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成，忽視合作學(xué)習(xí)的方式，沒有把握學(xué)科的綜合性，讓學(xué)生在“合作”、“探究”中完成作業(yè)。

在對教師和教研員的訪談中，他們也認(rèn)同作業(yè)存在的上述問題。作業(yè)在設(shè)計上存在的量大質(zhì)差、形式單一、結(jié)構(gòu)失調(diào)、反饋矯正有效性差等，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”必須從作業(yè)改革入手。

二、“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)的涵義

正確的理論是行動的指南。本研究首先對核心概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行界定。

（一） “輕負(fù)高質(zhì)”?！拜p負(fù)高質(zhì)”是一種素質(zhì)教育思想，是以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量為顯性特征的教育形態(tài)。“輕負(fù)”不等于沒有負(fù)擔(dān)，而是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，減輕不必要的負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾靼才艜r間，創(chuàng)設(shè)合理的活動空間。“高質(zhì)”不等于考試分?jǐn)?shù)高，而是促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，個性特長積極主動發(fā)展，知識能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展[1]。

（二）“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)。“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)目前還沒有一種權(quán)威的定義。本研究認(rèn)為：“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)是相對于傳統(tǒng)作業(yè)提出的一種理念，不是一種特定作業(yè)形態(tài)，而是對常規(guī)作業(yè)模式（形式和內(nèi)容）的改革、突破和創(chuàng)新。

“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)是從新課程改革的基本理念出發(fā)，依據(jù)以人為本的教育思想，針對學(xué)生的個性化需求，教師在學(xué)科教學(xué)中精心選擇和設(shè)計作業(yè)。它在關(guān)注學(xué)生知識技能發(fā)展的同時，還須關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成過程中分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的提升，更加關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)策略方法的掌握，并有效提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

三、“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)的特征

（一）聯(lián)系生活性?！拜p負(fù)高質(zhì)”作業(yè)設(shè)計應(yīng)貼近生活，緊密聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)用性，通過不斷的實(shí)踐來全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。作業(yè)設(shè)計還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活中的時事，使自己的理解和運(yùn)用能力與時俱進(jìn)。

（二）內(nèi)容趣味性?！拜p負(fù)高質(zhì)”作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實(shí)物的、觀察的、操作的和體驗的。“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)設(shè)計興趣化，既要符合學(xué)科的特點(diǎn)，又要符合學(xué)生心理特點(diǎn)。因此，“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)設(shè)計應(yīng)特別注意貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生做完作業(yè)，還盼望著下一次作業(yè)的到來。

（三）形式多樣性?！拜p負(fù)高質(zhì)”作業(yè)內(nèi)容、形式和解答方式的多樣化將有助于克服作業(yè)活動中的單調(diào)乏味現(xiàn)象，提高作業(yè)的有效性。設(shè)計作業(yè)時要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，讓技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動，參與學(xué)習(xí)。

（四）自主選擇性?！拜p負(fù)高質(zhì)”作業(yè)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望，又兼顧學(xué)有困難的學(xué)生的接受能力。作業(yè)要有多梯級分層的設(shè)計，即在一個大題目下設(shè)計幾種作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

（五）互動性。“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)由強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成走向鼓勵相互合作， 鼓勵教師、學(xué)生、家長共同參與。

四、“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)的設(shè)計

（一）精選作業(yè)，突出典型性。典型性是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵所在。教師要跳進(jìn)“題?！?，從大量的練習(xí)中挑選出最有代表性的習(xí)題。這就要求教師必須在選題、編題上下工夫，不斷提高選擇和編制作業(yè)的技能。根據(jù)教學(xué)過程的具體情況和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計作業(yè)的范圍、要求和時機(jī)。這無疑提高了對教師的要求，也增加了教師的壓力。

為了減輕學(xué)科教師負(fù)擔(dān)，轄區(qū)教科研中心機(jī)構(gòu)（如教研室）的各學(xué)科教研員可組織編制“作業(yè)精選集”。例如：杭州市下城區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在省特級教師張晉紅老師的引領(lǐng)下，編制了《我的數(shù)學(xué)一本通》，供全區(qū)教師選用。這樣的練習(xí)，以一當(dāng)十，可以起到觸類旁通、舉一反三的作用。

（二）個性作業(yè)，突出差異性。設(shè)計和布置作業(yè)，應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”[3]。實(shí)施個性作業(yè)，針對性地調(diào)控作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學(xué)生的實(shí)際，從而讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

學(xué)?？稍O(shè)置“作業(yè)超市”。 “作業(yè)超市”能滿足不同層次學(xué)生的需求，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。在“作業(yè)超市”里，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需?！白鳂I(yè)超市”發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了作業(yè)的針對性，不同程度地開發(fā)了學(xué)生的潛能。如：語文組設(shè)置“作業(yè)超市”，供學(xué)生自主選擇作業(yè)的難易、多少。一方面，語文作業(yè)在難度系數(shù)上體現(xiàn)“質(zhì)”，考慮學(xué)生客觀存在的個體差異。在課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，選擇難易程度不同的“階梯閱讀”和“閱讀快車”供學(xué)生選擇。前者文章短小通俗，偏重于基礎(chǔ)鞏固；后者文章篇幅相對較長，內(nèi)容更具有思辯性。前者適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生閱讀，后者推薦給理解能力、感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生閱讀。另一方面，語文作業(yè)在“量”上體現(xiàn)梯度，同是“階梯閱讀”，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀速度布置讀一篇或兩篇；背誦（A、B、C），其中A、B、C代表不同的背誦選段；抄寫（0、1、2），其中0、1、2代表不同的遍數(shù)等。實(shí)踐表明，針對不同學(xué)生的發(fā)展水平，對作業(yè)的數(shù)量和難度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既能讓學(xué)困生跳一跳夠到“桃子”，又可保證學(xué)優(yōu)生免受“饑餓”之苦。

（三）豐富形式，突出多樣性。人們普遍將作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。臺灣學(xué)者方柄林認(rèn)為作業(yè)就是教師要學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，無論在課內(nèi)或課外、課前或課后，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而要學(xué)生所從事的工作和課業(yè)，都是作業(yè)[4]。學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的個性特點(diǎn)，可設(shè)計“導(dǎo)學(xué)卡”、“課堂反饋卡”和“挑戰(zhàn)卡”，分別體現(xiàn)課前、課內(nèi)與課后作業(yè)。其中，“導(dǎo)學(xué)卡”是學(xué)生預(yù)習(xí)新課的主要導(dǎo)向，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)卡”自主學(xué)習(xí)。采用“導(dǎo)學(xué)卡”預(yù)習(xí)時，把學(xué)生分成8個小組（平均分基本相同），每小組預(yù)習(xí)后進(jìn)行組員交流、檢查，在上課前收齊批閱，找出共性問題，以便課內(nèi)教學(xué)有針對性。

例：酸和堿的化學(xué)性質(zhì)復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)卡

1.酸在溶液中均能解離出 離子，所以酸具有相似的化學(xué)性質(zhì)，其共性有：

2.堿在溶液中均能解離出 離子，所以堿具有相似的化學(xué)性質(zhì)，其共性有：

教學(xué)程序為：學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)卡”先自學(xué)后教學(xué)。先學(xué)（課前作業(yè)）有明確的學(xué)習(xí)要求，不受思維定格，有強(qiáng)烈解決問題的愿望；學(xué)生試圖不依賴教師，嘗試解決問題并能研究解決問題的策略。通過“導(dǎo)學(xué)卡”，學(xué)生一般能理解課本上70%左右的內(nèi)容（學(xué)習(xí)程度要達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”），學(xué)生帶著還剩下的30%的疑惑進(jìn)入課堂，有強(qiáng)烈的求知欲，能發(fā)現(xiàn)問題，會提出問題，能夠暢所欲言。教師上課的重點(diǎn)就是解決學(xué)生先學(xué)后余下的30%左右的問題，因此具有良好的針對性，并有足夠的時間和空間開拓、發(fā)展“最新發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)課堂效率大大提高。

作業(yè)是豐富多彩、形式多樣的，有標(biāo)準(zhǔn)答案的練習(xí)不是作業(yè)的唯一形態(tài)，要恰當(dāng)?shù)夭捎脮孀鳂I(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)等多種形式，發(fā)揮每種作業(yè)的獨(dú)特作用。作業(yè)可以是個人作業(yè)，也可以是小組或全班的合作性作業(yè)。如：學(xué)校可用“小組合作寫日記”的方式減輕學(xué)生寫日記的負(fù)擔(dān)。作業(yè)可以是單科作業(yè)，也可以是跨學(xué)科的綜合性作業(yè)。中學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)兩科常?？梢赃M(jìn)行作業(yè)整合。作業(yè)可以是學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)，也可以由家庭、學(xué)校、社會合力完成。小學(xué)可對低段學(xué)生布置“學(xué)生口述+家長記錄作業(yè)”，對小學(xué)高段學(xué)生布置 “在家口頭作文+在?，F(xiàn)場作文”。

教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置“特色作業(yè)”，杭州安吉路實(shí)驗學(xué)校小學(xué)語文組設(shè)計了“替代作業(yè)”，把學(xué)生參加某項活動作為他當(dāng)天的作業(yè)布置給他，既是一種作業(yè)的減負(fù)，也是一種對他參加競賽、活動的支持。比如：小艾同學(xué)因要參加藝術(shù)節(jié)獨(dú)唱比賽，每天下午都要進(jìn)行專項訓(xùn)練，語文老師以此替代了她當(dāng)天的語文作業(yè)，使她全身心地投入到訓(xùn)練中。比賽結(jié)束，她獲得杭州市獨(dú)唱比賽一等獎。沒想到，這期間她給自己也布置一項作業(yè)：寫訓(xùn)練日記。替代作業(yè)受到學(xué)生普遍歡迎，演變成了學(xué)生的自主作業(yè)或自覺作業(yè)。

（四）重視批改，突出導(dǎo)向性。作業(yè)批改可以采用多種方式：自批自改與教師批改、重點(diǎn)批改和全面批改、教師面批面改、學(xué)生小組批改或互批互改、師生研批等。多種批改方法結(jié)合，突出合作和互動。教師批改作業(yè)，不能簡單地運(yùn)用對、錯符號進(jìn)行評價，應(yīng)正確使用師生間達(dá)成共識的多種批改符號和個性化的評價語言，從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價，使作業(yè)批改成為師生交流的有效機(jī)制。

倡導(dǎo)“錯題卡”作業(yè)。所謂“錯題卡”就是教師利用錯題引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，制定策略并積極開展有效的訓(xùn)練，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)教師的教學(xué)方式，最終達(dá)到“減負(fù)增效”和“人本回歸”的目的?！板e題卡”作業(yè)實(shí)施包括兩個階段：

一是摘錄錯題、分類整理。學(xué)生每人先備好一本“錯題卡”，然后把一周中的科學(xué)、數(shù)學(xué)課前作業(yè)、課內(nèi)作業(yè)、課后作業(yè)以及階段測試中經(jīng)常出現(xiàn)的錯題，摘錄下來并分類型進(jìn)行整理。具體大致可以分為：①因概念不清或概念模糊引起的錯誤，②因計算粗心引起的錯誤，③因?qū)忣}不仔細(xì)引起的錯誤。學(xué)生整理后針對自己的典型錯誤，有的放矢地選擇2～3題加以鞏固。有些學(xué)生剛開始面對自己的錯題不會分類，這時需要教師提供適當(dāng)指導(dǎo)，也可以采取小組合作形式，同學(xué)之間進(jìn)行指導(dǎo)幫助。

二是反思原因、制定策略。反思原因是學(xué)生在對錯題進(jìn)行分類整理的基礎(chǔ)上，對自己連續(xù)幾天甚至幾周在作業(yè)中常犯的同一類型的錯誤分析原因，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的個性特點(diǎn)，從兩方面反思：一方面學(xué)生可以從對所學(xué)知識是否理解透徹去反思；另一方面學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性品質(zhì)去反思。在學(xué)生反思的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)制定或調(diào)整可行的策略，并作簡要的記錄。

例：某學(xué)生的“錯題卡”中整理的審題錯誤如下：

①“龜兔賽跑外傳”講述了這樣的故事：領(lǐng)先的兔子看著緩慢爬行的烏龜，驕傲起來，睡了一覺。當(dāng)它醒來時，發(fā)現(xiàn)烏龜快到終點(diǎn)了，于是急忙飛快地追趕，終于搶在烏龜前面先到達(dá)了終點(diǎn)……用S1，S2分別表示烏龜和兔子所行的路程，t為時間，則下列圖像中與故事情節(jié)相吻合的是（ ）

學(xué)生寫道：我們都知道在龜兔賽跑中烏龜獲勝，但這題卻是兔子贏了，審題不清。為此，該生在“錯題卡”上制定了兩條學(xué)習(xí)策略：（1）不要思維定勢，看清題目要求；（2）克服急躁、求勝心切的心理。

以上是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的過程。學(xué)生自己通過整理去發(fā)現(xiàn)問題、自我反思、制定策略，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)了責(zé)任感。同時“錯題卡”作業(yè)能有的放矢地幫助學(xué)生改正錯誤，量少質(zhì)高，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在最大限度減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時又取得了最大的效率。

鼓勵“減壓卡”作業(yè)。對于優(yōu)秀的作業(yè)，可以利用家長會等機(jī)會進(jìn)行作業(yè)成果展，也可以用“減壓卡”作業(yè)進(jìn)行獎勵。所謂“減壓卡”，是學(xué)生自己設(shè)計的卡片，由學(xué)生通過平時課后作業(yè)獎勵積分而獲取，可以用于免除各類作業(yè)、各類測試以及由學(xué)生決定作業(yè)上交時間?！皽p壓卡”是一種獎勵方式，更是一種榮譽(yù)。對獲得“減壓卡”的同學(xué)要給與積極的評價。注重評價的公開性——在全班同學(xué)面前頒獎并拍照；注重評價的推廣性——由獲得“減壓卡”的學(xué)生談學(xué)習(xí)經(jīng)驗；注重評價的宣傳性——將頒獎?wù)掌蟼髦涟嗉壊┛褪醉?；注重評價的持久性——在班里設(shè)置“減壓卡”排行榜?！皽p壓卡”的運(yùn)用與實(shí)施，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)是溝通的、互動的、交往的。學(xué)生也可以對教師的作業(yè)進(jìn)行評價和反饋。比如：某校學(xué)生感謝老師在作業(yè)本上的真誠對話，使之學(xué)習(xí)興趣倍增，他們給老師頒發(fā)了特殊的“獎狀”。

“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)是一種理念、一種追求，尚處于探索階段，無論對“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)的設(shè)計，還是對教師素質(zhì)，都提出了挑戰(zhàn)，值得深入研究。

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