語篇銜接理論在英語閱讀教學中的應用

袁志遠 趙秀平

摘 要：在中學英語閱讀教學中，以語篇銜接理論指導學生從整體上把握閱讀材料，理清語篇的脈絡，分析文章的體裁、主題思想以及段落結構和句際關系等，有利于提高閱讀教學效果、提高學生閱讀能力。

關鍵詞：中學英語；閱讀教學；語法銜接；詞匯銜接

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0014-02

一、引言

目前，中學英語閱讀教學存在著諸多的問題，如過度關注語篇中詞匯、句型、語法等語言知識，而缺乏對語篇結構、修辭手段等在文章中的表意功能的學習，沒有對它們與主題之間的關系作深入分析和探討。由于缺乏對文章宏觀的把握能力，導致學生在閱讀過程中出現(xiàn)逐詞閱讀，或過多注意語言形式而忽視語篇意義，或只重細節(jié)不抓要點等問題。這直接阻礙了學生閱讀理解能力、賞析語篇能力及語言綜合運用能力的提高。

研究表明，運用語篇銜接理論來指導閱讀教學，即在教學中引導學生在獲取對語篇整體理解的基礎上認識和理解其中的字、詞和句子，能讓學生更好地理解和把握文章的內容和主旨。基于語篇銜接理論的英語閱讀教學是一種以學生為中心的啟發(fā)式的教學模式，能使課堂教學更具針對性，能有效提高教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、語篇銜接理論

Halliday& Hasan（1976）在《語篇的銜接》（Cohesion in English）一書提出，“銜接是一個語義概念，指語篇語言成分之間的語義聯(lián)系。當一個成分依賴于另一個成分得以解釋時便產(chǎn)生銜接。它幫助確定語篇要素之間的交相闡釋和確定互指關系并以之決定語篇要素之間的交互預設關系，使語篇具有語篇性”。按照他們的劃分，銜接手段大致分為語法銜接（grammatical device）和詞匯銜接（lexical cohesion）。

（一）語法銜接

語法銜接包括照應（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接成分（conjunction）。

“照應是一種語義關系，指語篇中一個語言成分與另一個可以與之相互解釋的成分之間的關系。”它在語篇銜接中的作用在于“使發(fā)話者運用簡短的指代形式來表達上下文中已經(jīng)或即將提到的內容，從而使語篇在修辭上具有言簡意賅的作用”（朱永生等， 2001）。 照應分為人稱照應（personal reference）、指示照應（demonstrative reference）和比較照應（comparative reference）。人稱照應指用人稱代詞（如he， she， him， them等）及其相應的限定詞（如his， her， their等）和名詞性所有格代詞（如his， her， theirs等）來表示其中的照應關系。指示照應指用指示代詞或相應的限定詞以及定冠詞等來表示照應關系。指示照應中的指示詞是根據(jù)指示對象在時間或空間上的遠近（proximity）來確定的。比較照應指用有比較含義的詞語及其與形容詞和副詞的比較來表示照應關系。由于任何比較至少涉及兩個實體或事態(tài)，所以當語篇中出現(xiàn)表達比較的詞語時，讀者就會在上下文中尋找與其構成比較關系的其他詞語。因此，比較照應在語篇中具有承接上下文的作用。

替代指用一種形式來替代上下文中出現(xiàn)的某一成分，包括名詞性替代（nominal substitution）、動詞性替代（verbal substitution）和分句性替代（clausal substitution）。在語法和修辭上，替代被認為是為了連接上下文和避免重復，體現(xiàn)語言的豐富性，使語篇句子前后緊密相關，從而增強語篇的銜接的功能。從信息結構的角度看，由于替代成分代替的是上文中已經(jīng)出現(xiàn)的信息，因此新信息會在語篇中更加突出。

省略是為了避免重復，是為達到突出未知信息和銜接上下文的目的，使句子結構精煉而把其中的某個成分省略。在語篇中，一個省略成分必然隱含或對應一個被省略成分，而這個被省略成分正是句子銜接的紐帶，體現(xiàn)出其語篇銜接功能。省略要依靠上下文，所以被省略的成分可以從上下文中找到。語篇中的省略可以分為三種類型： 名詞性省略（nominal ellipsis）、動詞性省略（verbal ellipsis）和分句性省略（clausal ellipsis）。

連接成分是語篇外在的形式聯(lián)系，主要是把句子或段落連接起來的關聯(lián)詞語。連接的成分可以被用來表示時間、因果和條件等。根據(jù)它們所表示的不同語義關系，Halliday & Hasan將連接的成分分為四類：補充（additive）、轉折（adversative）、因果（causal）和時間（temporal）。按其功能劃分為：表示開端的，如well， now等。在連接中，這些詞常被放在句首以表示一個新思路的開始。表示列舉和增補的，如firstly， secondly， lastly等。表示加強的，如besides， furthermore 等。在連接中，這些詞常被用來引出要進一步加以強調或要加強前面的論述中論述得還不夠充分的句子或論點。表示總結和歸納的短語如in a word， in short 等。在連接中，這些詞起著總結上文的觀點作用。

（二）詞匯銜接

詞匯銜接是通過對詞義的選擇來達到銜接的目的的一種銜接手法。詞匯銜接包括詞匯重述（reiteration）和搭配（collection）。

詞匯重述是將某一詞以原詞、同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概況詞或其他形式重復地出現(xiàn)在語篇中，語篇中的句子經(jīng)由這種復現(xiàn)關系達到了相互銜接，表明了相同詞語或結構的重復、同義關系、反義關系、上下義關系、互補關系、整體局部關系等。

Halliday & Hasan 認為，搭配是詞匯銜接的重要手段之一，且拓寬了它所涵蓋的范圍，“不僅僅指詞組或句子內部的詞與詞的橫向組合關系，而且還包括了跨句或跨段落的詞項的習慣性共現(xiàn)，所涉及的詞項之間可能存在若干種不同的共現(xiàn)模式和語義關系”。搭配銜接中的詞項常常在上下文中相繼出現(xiàn)，其語義有著密切的聯(lián)系，具有語篇銜接功能。

三、語篇銜接理論在英語閱讀教學中的應用

在英語閱讀教學中運用語篇銜接理論，一方面有助于分析語篇的組成方式、語篇與語境的關系，同時還可以幫助學生根據(jù)銜接紐帶在語篇中形成的線索，了解語篇發(fā)展的脈絡，對學生認識語篇的意義和語篇中各成分間在微觀上的聯(lián)系也有很大幫助。學生通過分析句子內部、句子之間或段落之間使用的銜接手法，達到整體上把握文章內容并圍繞文章主旨準確理解文章細節(jié)的目的。

在教學實踐中，教師要求學生將文章看做一個整體，從課文的背景知識、宏觀結構入手，分析掌握課文中的銜接手段，使學生清楚理解課文承載的知識信息，并體現(xiàn)以學生為中心的教學特點。具體教學步驟如下：

閱讀前的語篇銜接理論指導。閱讀實踐前，教師對學生進行系統(tǒng)的理論指導，讓學生對語篇銜接理論和銜接手段形成初步的認識。依據(jù)教學計劃教授相關語篇銜接手段后，提示學生注意語篇的體裁，注意借助文章的標題、中心句等預測文章內容。

語篇結構分析。不同體裁的語篇在結構方面呈現(xiàn)不同的特點。議論文一般由論點（thesis）、論據(jù)（evidences）和論證（proof）三要素組成。議論文的結構通常包括提出問題、分析問題和解決問題。各段落通常有主題句、支持句和結論句。說明文是用來說明事物、闡明事理的一種文體。其特點為條理分明，層次清楚，語言簡潔，具有嚴密的邏輯性。記敘文一般具有時間、地點、人物、事件、原因和結果等六個要素。其中故事類記敘文可分為開端、沖突、情節(jié)、發(fā)展、高潮和結局等六個部分。教師指導學生對典型的語篇結構加以分析，從文章的整體結構中區(qū)分出文章幾大要素或主題句、次主題句和細節(jié)，了解文章的大意和主要信息。

分析銜接手段，提高閱讀能力。銜接理論對閱讀的訓練提供了有效的方式，“因為在閱讀中讀者能夠認出一個句子對他的閱讀目的是否重要，連接的特性會幫助他尋找與這一重要句子相關的句子，從而使他快速準確地理解篇章的主要內容”（劉辰誕，1999）。在語篇銜接理論指導下的英語閱讀教學新模式中，重點分析閱讀材料的語法和詞匯銜接手段，通過歸納分析這些連接標志，使學生對篇章的前后呼應、上下文的邏輯聯(lián)系產(chǎn)生感性認識，充分理解全文的結構及含義。在大多數(shù)語篇中詞匯銜接和語法銜接手段交替出現(xiàn)，相得益彰，共同構成語篇的銜接。但是，要對所有的銜接手段進行分析是不經(jīng)濟也是不可能的（黃國文，1988），所以要根據(jù)語篇體裁及其語言特點選擇最利于理解、最有助于掌握篇章內容的銜接手段進行分析，提高學生對句際關系的敏感度和解讀能力。

總之，閱讀是一個復雜的對語言的認識和運用的過程，將語篇銜接理論運用于閱讀教學之中，有利于幫助學生掌握語篇中的各種銜接手法，有利于使學生從較宏觀的角度來分析文章的結構和內容，更好地了解作者在寫作過程中所采用的語篇策略，從整體上把握語篇，從而提高學生的閱讀能力。