教室黃金三角區與英語課堂教學

李德新

摘 要：教室黃金三角區是課堂教學中的一個特殊的區域。區內學生受教師的關注程度要超過區外學生。英語教師應了解教室黃金三角區的成因，有針對性地設計不同的座位排列形式，如轉動三角形式、圓弧式和品字形等，以消除黃金三角區帶來的影響，提高對全體學生的關注度。

關鍵詞：黃金三角區；關注度；小組合作；高效教學；英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0023-03

一、教室黃金三角區的概念

黃金三角的提法最早來自數學和股市。黃金三角區形如三角形，區內事物占有得天獨厚的優勢和更多的發展機遇。在課堂教學活動的教室中也存在黃金三角區，即教學中最受教師關注的學生所在的區域。教室黃金三角區有三個頂點，最靠近講臺第一排兩端的座位（A、B）為三角的兩個頂點，最后一排中間的座位（C）為第三個頂點，三點連線組成的三角形，區域就是教室黃金三角區（見圖1）。

二、教室黃金三角區的成因及其影響

教室黃金三角區的形成與教師行為密切相關。教師對處于不同空間位置學生往往有不同的關注度。教師對處于黃金三角區之外的學生往往容易忽視，而對區內學生比較關注，有利于這部分學生學習的提高。日常教學中，教師習慣位于“前臺”（講臺），其目光容易從講臺抵達三角形區域的三個頂點位置。那么，三角區域之外便由于教師的視野未觸及而成為課堂死角。另一方面是教師課堂巡視方式的缺陷。在巡回指導期間，多數教師的巡視區域大多位于第一排座位或兩邊過道的中間，每當巡視到過道中間位置時便折回到第一排或者講臺。實際教學中，筆者也曾對教師的行為進行過跟蹤觀察，發現兩個突出現象：一是在整個教學活動中，教師提問的學生絕大多數來自黃金三角區內。此區域內的學生更多地成為老師“關照”的對象。這種現象多與教師站立于講臺提問有關，因為這一區域主要是教師目光自然且頻繁觸及的區域。二是教師在教室前半部巡視所占用的時間要遠多于其他區域。其在兩邊過道巡視時從中間折回的比率占全部巡視（從前至后貫穿教室的巡視）的85%以上。也就是說，兩邊過道的后半段和教室的最后排成為教師巡回視導的盲區，而這一盲區正好處于黃金三角區之外。

通過以上分析，我們能感覺到：教室黃金三角區就像一把雙刃劍，對其內外的學生產生截然不同的影響。假如某些學生長期處于三角區內，他們定會成為課堂的幸運者。因為無論回答問題、課堂操練，還是其他方面的活動，他們均被教師所關注，他們所得到的實踐機會遠多于三角區之外的學生。教學活動中他們精神飽滿，精力集中，信心十足，總是處于亢奮狀態，會把更多的精力投入其中。因此，極易形成課堂教學系統中的“蝴蝶效應”，以此帶動學生其他諸多方面的發展。相反，處于三角區之外的學生則成為教師目光的“棄兒”，被忽略成為一種常態，心態便如死水一般。其具體表現為：不積極回答問題，聽課倦怠，喪失學習興趣，甚至擾亂教師講課和其他學生學習。他們經常處于被動學習狀態，這種長期低迷的狀態容易消磨他們的意志和信心，最終導致兩極分化，成為學差生。由此看來，黃金三角區的存在使接受教育公平性的天平發生了傾斜，教師沒有為每個學生提供平等的學習機會。

三、化解教室黃金三角區對英語課堂教學不利影響的途徑

（一） 改變教師行為習慣，增強關注學生意識

《義務教育英語課程標準（2011年級）》（以下簡稱《標準》）明確指出，義務教育階段英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想。在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發方面都應考慮全體學生的發展需求。

教師對學生缺乏全員關注促教室黃金三角區的形成，違背了最基本的教育思想。這種現象形成于客觀，但源于主觀，即教師對學生公平意識的主觀缺失。要還學生接受教育的公平必須消除黃金三角區現象。這需要教師改變學生觀，將學生接受平等教育的思想常記于心，這是根本。教學行為方面，教師要對黃金三角區之外的學生多加關注。如安排活動時要做到對他們的兼顧，尤其是課堂提問、課堂展示等活動。

另外，師生互動時，教師的目光應該環視所有的學生。如朗讀單詞時，采用橫向或者縱向一條龍的方式，讓每個學生都有練習的機會；教師巡視學生活動時應走到最后一排。

事實證明，教師的關注行動是促進學生上好英語課的第一步。

（二） 加強小組合作，促進學生溝通與交流

《標準》強調，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。

小組合作作為一種能夠有效提高學生學習效率的方式在新課程改革中為教師所熟知，教師對這種方法的使用也較為廣泛。此活動通過為學生合理分組，使之在小組中與他人合作以獲得來自同組其他同伴的即時信息，達到單位時間內提高學習效率的目的。課堂教學中由于時間有限和大班額的原因，或是教師缺乏對學生關注的現象，容易擠壓學生交流、溝通的時間。而合作學習恰好可以彌補這一不足，有效促進學生個體和群體之間獲取有益信息，增加他們參與課堂實踐活動，間接消除教師忽視行為給學生造成的不良影響。課堂活動中教師可以將學生分組，多開展兩兩對話、作業互評、組員調查及其他類型的任務型活動。這既有利于提高學生的四項基本技能，又有利于培養學生的合作精神。

（三）改變座位排列方式，增加學生交流空間

課堂教學中教師觀念的改變以及小組合作可以消除三角區的存在。但在日常教學中小組合作并非唯一可用的方式。除此之外，教師還可以采用其他方法，這些方法也同樣能收到不錯的效果。

1.轉動三角形式的排列。圖1展示為倒立三角形。如果將三角形倒轉，即讓教室的后黑板變成前黑板，那么原本最前排的學生即變成最后排的學生，起初位于三角區之外的學生被納入了三角區之內，原來位于三角區之內的學生則到了三角區之外。（見圖2）

這樣的三角形轉動可以每隔一周進行一次，這一方法主要通過利用黃金三角形的倒轉使位于區外的學生有更多處于三角區之內的機會，使之在三角區內駐留的時間最大限度地增長，以獲得盡量多的參與教學活動的機會，但這種轉動同樣也存在不均衡的現象。因為盡管在較長的時間內，不同學生獲得在區內的機會大體均等，但在每次三角形轉動后的短時期內仍有部分學生處于區外。同時，位于教室中間部分的學生不受三角形轉動的影響，會一直處于三角區中間，他們依然是最大的受益者。這一方式雖能平衡學生受關注的機會，但不能從根本上消除三角區的存在。因此，教師對學生多加關注依然是解決問題的關鍵。

2.《實話實說》式座位排列。目前我國絕大多數學校學生座位依然采用傳統的兩過道或三過道式的排列形式，這樣的座位排列很容易使黃金三角區隱形存在。解決這一問題我們可參照CCTV原《實話實說》欄目的錄制現場的觀眾座位模式安排學生的座位（見圖3）。

圖3

圓弧式座位排列由原來的多排平行，變成雙排或多排環繞，以教師的講桌為半圓的中心點位布局。這一排列形式既可以增強師生自由對話的密切程度，使教師具有更強的親和力，消除學生在平排座位模式下對教師所產生的恐懼感與陌生感，又可以增強教師對學生的關注，因為教師的目光是圓弧式平移，沒有了平排座位模式下目光的跳躍現象。值得指出的是，這一方式不僅適用于英語課堂教學，也同樣適用于其他學科的教學。

3.“品”字形座位排列。這種排列形式是指將相鄰學生課桌兩兩并于一起，學生圍坐。這樣的群體圍坐式排列可以是規則式平行排列，也可以“品”字形排列。（見圖4）

圖4

這種布局有助于合作學習的開展，增加學生接觸的空間，獲得更多來自周圍同伴的信息，減少學生的約束感。同時，課桌之間空隙的增加，也給教師巡回指導帶來了極大的方便。教師可以輕松地穿行于各組之間，避免了從中間過道折回的現象。這不僅能及時了解學生學習過程中存在的問題，并給予解決，同時也拉近了與學生之間的距離，有助于師生互相了解。情感上的互動有助于培養學生學習英語的興趣。常有“親其師，信其道”的說法，就是這個道理。

目前關于教室黃金三角區的研究較少，上文所列的解決途徑只是筆者結合教學實踐對此課題進行的初步研究，權當拋磚引玉，期待更多的同行參與其中，進行更加深入的探討。