課堂教學中分層教學的有效組織

孫巨峰 姜秀珍

摘 要：著重于探索課堂教學中“分層教學法”如何有效實施。分層教學是根據因材施教原則，按照學生學習的個體差異性，分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求的教學方法。

關鍵詞：分層教學法；改進教法；及時定位

課堂分層教學法是對課堂教學方法的積極探索，也是對傳統教學方法的發展，我認為初中課堂教學中要做好分層教學應注意以下幾點：

一、分析學情，科學分層，確定難點和起點（學生分層）

新學期開始，要了解所教的每一位學生的性格，學習態度、興趣愛好、認識能力和理解能力，對特殊的學生進行記錄在冊。根據學生學情的不同將學生分為A、B、C三層，A層是由基礎知識扎實，能力最好的學生組成；B層是由基礎知識比較扎實、能力一般的學生組成；C層是由學習困難的學生組成。

二、精心備課，配合教法改變教案編寫形式（備課分層）

教師要配合教材特點明確A、B、C三層學生的各個學習目標，引導學生提高學習興趣，引入自學、差生輔導措施，更要注意每個單元都要列出對A、B、C三層學生不同的教學要求，針對不同層的學生設計不同的啟發方式。

三、改進教學方法，滿足多樣化學習要求（課堂分層）

對于C層的學生，教師要及時關照與幫助，要鼓勵他們主動參與課堂學習活動，嘗試著用自己的方法去解決問題，發表自己的看法，使他們“吃得上”。對于B層的學生，要鼓勵他們努力向上，及時幫助他們解決困難，并在技巧、思想、方法等方面給予一定的指導，提高他們的能力，增強他們的競爭意識，使他們“吃得好”。對于A層的學生，教師要為他們提供足夠的學習資料，進一步發展他們的才能，使他們“吃得飽”。

四、精心設計作業，做好課外輔導（作業和輔導分層）

布置作業時，各層學生作業基本一致，但內容和要求不同。C層做課本上的基礎題；B層做一些有一定綜合性和提高性的題型，側重于新穎易做的作業；A層學生在完成書上基礎題以外可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論性的問題，讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能。

對A層學生進行提高性的輔導，注重培養能力、發展特長；對B層學生主要是基本知識和基本技能的輔導；對C層學生主要是補課，既補新課又補相關的原有基礎知識，通過補課而逐步提高，使他們向高一層次發展。

五、改進評價機制，及時重新定位分層（評價分層）

應以不同的標準去衡量學生，尤其要注意對學生學習態度、學習興趣和發展潛力的評價；多用鼓勵性語言，充分肯定學生的進步和發展，并幫助學生明確自己的不足和努力方向；要用動態的眼光對學生進行評價，經過一段時間的觀察或考核，根據學生的能力，可重新定位分層。

參考文獻：

[1]劉樹仁.試論分層遞進教學模式.課程教材教法，2002（7）.

[2]湯灝.“分層教學”關注每一位學生.現代教育報，2001（12）.