小學數(shù)學課堂中提問藝術的應用探究

雍大波

摘 要：小學數(shù)學課堂上，精心設計、恰到好處的提問，既能夠巧妙激趣，讓學生主動積極探究數(shù)學問題，又能夠激活整個數(shù)學課堂，實現(xiàn)良好的師生互動。當然，提問是講究藝術性的，漫無目的的、不注重時機的隨意提問將會適得其反，影響數(shù)學課堂質量的提升。主要分析了小學數(shù)學課堂上提問藝術的應用策略。

關鍵詞：小學課堂提問；有效性；趣味性；層次性

一、精心設計問題，提高提問的有效性

當前，小學數(shù)學課堂上存在這樣一種提問現(xiàn)象，即“是不是”或“會不會”的形式化提問。比如在認識物體和圖形教學時，學生對于圖像的概念比較模糊，教師要通過設計螺旋式的問題，帶領學生一步步探究圖形的“真面目”。比如教師可以在課前準備好課堂上所要用到的圖形道具：鞋盒、筆記本、籃球、乒乓球、圓柱形筆筒、書本、粉筆等，然后設計漸進式的問題，“你認為哪些物體屬于同一種形狀”——“你為什么把這些物體分成一類”——“看看你的周圍還有與這些物體形狀相似的物體嗎，舉例說明。”通過這種精心設計的漸進式提問，一步步激發(fā)學生的探究興趣，讓學生逐步了解并掌握圖形知識，能夠達到有效提問的效果。

二、巧妙創(chuàng)設情境，提高提問的趣味性

當前，小學數(shù)學課堂上教師一言堂式的教學方式還普遍存在，教師講得盡興，學生卻聽得無精打采已經(jīng)嚴重制約了小學數(shù)學高效課堂的構建。教師的提問要源于課本，高于課本，也就說教師的提問不能脫離教材內容，但是不能局限于課本問題，要增強提問的趣味性，通過趣味提問吸引學生注意力，讓學生主動學習數(shù)學。比如在認識人民幣教學時，教師可以通過創(chuàng)設情境提問：教師可以在黑板上給學生畫出1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元，然后設置問題：小明要去買文具盒，文具盒價格是32元5角，他有幾種拿錢方法，你能幫他出出主意嗎？通過這種問題情境的創(chuàng)設，可以抓住小學生的好奇心理，激發(fā)他們的求知欲，讓他們在探究過程中認識人民幣、學習新知識。

三、以學生為本，注意提問的層次性

當前，小學數(shù)學課堂提問存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在教師的提問變成了針對學習成績好的學生的局部提問，而忽略了學習成績中等的學生和學困生。讓各個層次的學生都參與到課堂教學中來，通過提問構建一個真正地互動課堂。

綜上所述，巧妙地利用課堂提問，可以極大地激發(fā)學生興趣，提高學生的參與性和積極性，可以顯著提高小學數(shù)學教學質量。

參考文獻：

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