淺談有效作業設計

楊峰

摘 要：新課改呼喚高效的課堂，有效的作業也是衡量一節課的重要標準，一節課的時間是有限的，學生獨立作業的時間更有限了。因而教師要根據教學目標，精心選擇、設計針對性強的作業。

關鍵詞：綜合能力；激發興趣；實踐作業；正確體驗

數學教學中的作業在新知的學習中起著示范、鞏固的作用，在舊知的復習中起到檢查、診斷的作用；同時，它又能架起學生新舊知識間的通道，構筑學生思維成長的基石。在全面實施素質教育的今天，教師應從作業的主體——學生出發，既要在具有趣味性、實踐性和開放性的前提下設計作業，又要引導學生在創造性的作業活動中充分發揮自己的潛能，讓作業成為學生放飛潛能的天空。

一、注重“變式”，讓學生在“新”中求知

教材根據學生的年齡特點，教學內容的安排循序漸進，每節的教學內容相對比較單一。作為老師，在設計作業時，不能只拘泥于枯燥的內容，要多一些變式，只有這樣的作業，才能消除學生的思維定式，促進學生思維的發展。比如：“比的應用”我是這樣設計的：

1.學校一年級和二年級共440人，一年級與二年級的人數比是5∶6，一、二年級各多少人？

2.某廠共有職工600人，男職工與女職工的比是2∶1，女職工多少人？

3.一塊長方形菜地周長240米，長與寬的比是3∶2，長與寬各多少米？

此作業設計的第1題是模仿例題，屬于基本題；第2題是簡單變式，數量關系不變，問題從原來的求兩個量變為求一個量。這樣的作業設計不會讓孩子一味去模仿，能讓學生在做作業的同時，養成良好的審題習慣。

二、注重“整合”，讓學生在“全”中巧用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”獲取知識非要真切的體驗不可。為此，教師要結合有關的教學內容，聯系現實生活中的實際問題，將知識點整合，設計成綜合性、實踐性強的作業。

如，學完“長方體和正方體”這單元后，可設計這樣的作業：

1.收集生活中常見的設計精美的長方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美。

2.找些長方體或正方體的食品盒，測量計算出它們貼一圈商標紙的面積。

3.找一些長方體或正方體的實物，分別測量它們的表面積和體積（或容積）。

4.通過社會調查，收集人們生活中常用長方體或正方體容器的容積的數據信息，并記錄下來。

5.用一塊長20厘米、寬15厘米的長方形紙板制作一個高5厘米的無蓋的長方體盒子，請你寫出自己的設計方案，并用圖表示出來。

這樣讓學生在“做”中理解知識間區別的同時，也感受到知識間千絲萬縷的聯系，并讓數學回歸生活，學生在實踐中鞏固所學的知識，而且學生的創造性思維、綜合應用能力得到了提高。

三、注重“誘錯”，讓學生在“活”中求正

平時我們設計作業時，不能單純為追求作業的高準確率，只設計學生容易做對的題目，不設計易錯題。比如：教學“6的乘法口訣”時，我設計的：“6×5 3×6 6×4 3×5 6+2 6×6”中的第4、第5題，還有上面提到的“比的應用”中的第3題，都是我故意設計的“陷阱”。教師要做到不怕出錯，能直面錯誤，在評講時充分利用學生的錯誤資源，加深學生對知識的理解。因為錯是對的先導，往往學生對正確的體驗是暫時的，可對錯誤的體驗卻是終生難忘的。正是“學生在水里才會游泳”，更是“吃一塹，長一智”。

總之，作業是課堂教學的延伸與補充，教師要以發揮學生自主潛能為出發點精心設計作業，變機械重復為靈活多變，變單一的知識為知、能、創的綜合訓練，變為完成任務而不得不為之的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅。給學生一片嶄新的遼闊的發展空間，激發學生的潛能，為學生可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。