小組合作學習在高職英語大班教學中的應用

宋菊香

摘 要： 目前高職英語大多采取合班上課的形式，而且班越合越大。如何在大班英語教學中取得良好的教學效果，小組合作學習不失為一個好的方法。合作學習是一套極富創意的教學策略體系，能有效激發學生的學習動機，提高學生的課堂參與度，并能培養學生的團隊協作意識和集體榮譽感。作者闡述了合作學習的背景及其內涵，并結合教學實際，提出在高職英語大班教學中，小組合作學習的具體運用。

關鍵詞： 小組合作學習 高職英語大班教學 應用

隨著大學不斷擴招，目前的高職英語大多采取合班上課的形式，而且班越合越大。而英語這一語言類課程，尤其需要小班化教學，需要師生在課堂上有足夠的互動，需要給予學生足夠的時間和機會在課堂上進行大量聽說讀寫方面的練習。怎樣在大班課中完成語言技能的訓練對教師來說是一個挑戰，合作學習不失為應對這一挑戰的有效策略。合作學習（Cooperative learning）于20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。它是一種為學習者創造和諧的學習環境，以一定問題、目標為引導，將學生分為不同小組，指導他們在小組中互相合作、探究，增強學習效果并實現共同學習目標的教學方法體系。美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最為重要和成功的教學改革。”在國內，小組合作學習日益受到重視，它符合青年學生的心理特點，能有效激發學生的學習動機，提高學生的課堂參與度，在高職英語大班教學中起著越來越重要的作用。

一、小組合作學習在高職英語大班教學中的應用

1.教學內容

筆者所在學校常州紡織服裝職業技術學院為了使高職英語更好地為專業服務，以“工學結合、能力為本”的教育理念為指導，在前幾年進行了高職英語項目化教學改革，不僅幫助學生打好了語言基礎，更培養了學生實際應用語言的能力，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力，為此，我們把高職英語的內容以項目的形式進行有機整合，最終形成了六大項目：迎接客人，安排會議，安排旅游，貿易業務，售后服務，求職應聘。在具體教學實施中，再根據不同專業的特點和需求進行更有針對性的教學。

2.學生分組

好的教學內容要得到好的實施才能取得好的效果。我院高職英語一般平均每班有六七十人，有的甚至更多一些。教師想要在課堂上同時顧及這么多學生不太可能，課堂紀律也難維持。慢慢的，有些英語基礎比較薄弱或者對英語不感興趣的學生思緒就會脫離課堂。長此以往容易形成惡性循環，分組合作學習在很大程度上能解決這個問題。學生是小組合作學習的主體，在一定原則下由學生自主組合，6到7人為一組，原則是考慮到學生的知識結構、基礎水平、性別和性格、人際關系，讓每個小組處于相近水平，這樣能夠起到推動整個小組英語學習的作用，使每個小組成員發揮所長，通力合作。小組確定后，組員推選出一名組長負責全組的分配事宜，組長每兩周輪換一次，使每位學生都自覺融入進來，發揮主觀能動性，展示才華，加強小組合作交流。一旦分組確定后，小組成員上課時就坐在一起，便于開展活動。

3.具體實施

以項目六“求職應聘”為例。這一項目是和每一位學生息息相關的內容，包含下列子任務：職業規劃，招聘廣告，推薦信，求職信，個人簡歷，面試，相關聽力理解和文章閱讀。在這個項目中，前期教師會進行新內容的講解，并布置一些查找資料、整理記錄重要信息、口頭對話等小任務，小組成員課后進行分工合作。文章閱讀部分，要求各小組完成1—2個不同段落的翻譯和講解（當然這要在把握全文理解的基礎上），然后請小組代表上臺模擬老師，進行講解，并回答其他小組的提問。這些小任務完成后，在每個項目最后，我們都會要求學生進行總的項目展示（presentation）。這是真正考驗學生所學知識掌握程度、英語聽說能力、多渠道獲取信息能力、溝通能力、團結合作能力，獨立思考、分析解決問題等綜合能力的時候。每個小組模擬一個兩到三名大學畢業生求職的工作場景，需要把項目中的子任務（除了文章閱讀）都包含進去，明確分工，責任到人。

二、小組合作學習的反思

小組合作學習的教學模式把大量的課堂時間留給學生，教師精講，學生多練，避免了傳統教學效率低下的“滿堂灌”，使學生積極參與到課堂教學中，尤其適合大班的高職英語教學。但在實施過程中，也遇到了一些問題。

1.容易跑題。小組討論時，一開始還能圍繞話題，慢慢有些小組會跑題變成閑聊，由于班級大人數多，教師沒有辦法時時監管。

2.小組內部參與度不均衡。有些學生由于水平相對較低，不愿積極參與每次的小組活動，為了省事，有時水平高的學生只能獨自操作，完成任務。

3.項目展示時，要求每組學生都認真觀摩，作出評價，但還是有些學生不配合，講話影響展示的同學。由于班級太大，教師既要指導評價學生，又要管理班級紀律，顯得力不從心。為此還需群策群力，不斷完善小組合作學習教學模式在大班教學中的運用。

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