對初中數學“小組教學”模式的探究

呂鳳琴

【摘 要】隨著科技的迅猛發展，當代社會對人才的培養規格提出了更高的要求，班級授課制整齊劃一的形式，不能很好地關注學生的自主性、差異性。班級授課制下的小組教學作為推進教學組織完善的有效途徑，能夠應對來自學生差異性的挑戰，實現當代教學目標，促進學生更好發展。本文結合筆者在初中數學課堂教學中實踐對小組合作學習的現狀進行了探討，并研究了小組合作學習的有效途徑和應該注意的問題。

【關鍵詞】小組教學；有效途徑 ；小組合作學習

隨著新課程改革的深入開展，近幾年我校大部分教師采用小組教學模式。“小組教學”是在教學過程中，學生學習的一種組織形式，即把全班學生按每個學生的實際水平，由學生自由組合或由教師安排組織成若干小組，共同研究和探討教師設計的問題或是學生自己遇到的問題，教師根據反饋的信息及時點撥或指導。小組教學是新課程倡導的三大學習方式之一，有力地挑戰了傳統教學模式，在課堂上給了學生自主探索、合作交流的機會，目的是培養學生的合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力。以下是我這幾年在數學課堂中實施“小組教學”的一些探究：

一、小組教學中存在的問題

1.小組教學流于形式

小組討論，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。比如：學習七年級平行線的畫法時，預想的情境本來是：

師：在小學的時候，同學們已經學過一種平行線的畫法。今天這節課我們要探索更多的平行線的畫法。請同學們翻開課本64頁，“議一議”，這個活動要求分小組。自己先按照要求用三角尺或手上可用的學習用具畫一畫，畫完以后在小組里交流，小組長記錄下組員的畫法，總結你們小組共有多少種不同的畫法，并介紹其中一種你們認為較好的畫法。

師：下面請各小組派代表匯報交流的成果：一共有多少種畫法？

生1：我們小組有4種。我只用一把直尺，直接利用直尺的兩條邊就可以畫出平行線了。

師：很好！

生2：我們小組有3種。我用兩個三角板畫出平行線。

師：能上來給大學畫畫看嗎？

生2：能。（學生在實物投影上演示）

師：這是利用平移三角板的方法作平行線，非常好。還有嗎？（無聲）好，我們現在再一起來感受一下平移三角尺的畫法（教師帶領學生一起畫）。這種方法比較靈活，可以根據自己的需要去畫平行線。通過移動三角尺，我們可以在已知直線上方不同距離的地方畫平行線，還可以在已知直線的下方畫平行線。當然，在畫的時候，我們要保持這個三角尺固定，使以這個三角尺為邊的這些角相等，就保證了這些直線平行。

但真實的課堂實踐中并沒有收到這樣的效果，學生們組成小組在一起，真正在討論問題的沒有幾組，大多數學生坐在一起，覺得更熱鬧，更有利于講話聊天。一節課下來，大多數學生基本上沒學到什么知識，就是開心地消耗了一節課的時間。

2.學生間沒有真正合作

在課堂上，我們常會發現，總是那么幾位學生與教師配合，其余學生充當看客。例如：講到這一練習題，已知四邊形ABCD的頂點坐標分別為A（1，1），B（5，1），C（5，4），D（2，4），分別寫出四邊形ABCD關于X軸、Y軸對稱的四邊形ABCD和ABCD的頂點坐標的時候，就僅有幾名學習比較優秀的同學在回答著，其他學生要不然就是坐著，準備聽教師怎么講，然后把答案寫上：有的也坐著，看似在聽講其實腦袋里什么也沒聽到；有的拿著筆在紙上胡亂畫著；有的就是閑著，教師只好完整地再給學生分析一遍，做這種題的方法，就是用我們剛剛講述的點（X，Y）關于X軸對稱的點的坐標是（X，-Y），點（X，Y）關于Y軸對稱的點的坐標是（-X，Y），并將此題答案板書在黑板上，重復強調這題的方法，直到學生理解。究其原因，并非是他們不想說，而是我們的一些學生在心理上存在著某種顧忌，他們不愿與人合作，更不會與人合作，在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

二、小組教學的實施與策略

小組教學模式，從學生的認知習慣與基礎知識出發，環環相扣，對預設的學習目標，經過預習、討論、講解、互助、檢測等五個過程，最終形成牢固的知識鏈。

1.預習反饋

檢查學生預習情況，檢查內容可以是定義，也可以是比較簡單的計算題。每個小組派出一名學生，代表小組口答問題或板演，教師按組打分評分，不做進一步講解。學生預習的時間，可根據不同的情況安排在課后或課上，內容可以是概念、公式、原理、例題、練習，也可以是課堂教師要提出的學習目標。

2.分組討論

討論的前提是學生看書自學預習，結合學生預習情況與學習內容的難易程度分配給學生時間，一般來說10分鐘左右。學生自學探究后，小組內討論，每兩個學生為一對，形成學生個體、學生對整個組、組與組之間廣泛深入的對知識體會與理解。高水平的學生更多的是為低水平學生講解，而相同水平的學生更多的爭論，也是更高意義的一種討論。

例如：展開與折疊這一課學生對空間圖形的抽象難以理解，以四人為一小組，由組長分配每人完成一個圖案，組長再剪任意兩個不同于如下的圖案：

小組討論：①你所剪的圖案能否折疊成正方體？②是否只有四種折疊成正方體？③組長另外剪的兩圖案能否折疊成正方體？④你能以每一層正方形的個數來歸結其結構嗎？

合作探究，即小組合作解決自主學習中沒能弄懂的問題，小組成員彼此互助取長補短，解決問題，獲得新知。這個環節尤其要杜絕“假合作”和“搭便車”現象，確保合作的有實效。

3.講解質疑

本環節的基本形式一般是以小組為單位，以學習目標為講解內容，學生到黑板前講解或演示。學生當小老師，學生可向小老師提出問題。通過在全班的展示和交流，生生互動，師生互動，感受交流。根據信息反饋，不斷生成新的學習目標。學生難以說清楚的問題老師適當給予指導，通過引導，學生互相補充，對難點實現突破。

4.檢測評價

時間一般在5分鐘，內容以本節課的重點與基礎知識為主，采用獨立解題，小組批閱，教師檢測總結。

小組教學的一個顯著特點是教師把一節課的內容以問題的形式呈現給全體學生，通過學生預習，獨立完成認知領域中較為基礎的幾個目標，個別難以理解的在小組內互相討論，或者在課堂中展開討論，共同達成教學目標。

三、小組教學的注意點

（1）注重合作學習的價值性。合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。

（2）制定目標任務的明確性。在組織小組交流與合作學習中，教師要有一個明確的合作目標給學生，并安排學生完成一定量的合作任務。

（3）問題的設置應生活化、有開放性、可合作性。為了使合作學習得以有效地開展，在設置問題時應注重問題的開放性和生活化，使學生樂于合作、便于合作。

總之，“小組教學”要結合所教學生的學習特點而靈活運用，教師不能節節用，時時用，要想充分發揮小組教學的作用，還需要我們在課堂教學中不斷實踐、探索和總結，使小組教學更趨于完善、合理與科學，促進師生共同發展。

參考文獻：

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