淺析數學課堂教學策略

許勝利

【摘 要】當前，中小學數學課堂教學還存在低效甚至無效的現象。所以老師要打破這種現象，要使數學課堂變成有效的課堂、高效的課堂。提高數學教學質量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動。教師只有擁有有效教學理念，掌握有效教學策略，才能提高課堂教學效率。

【關鍵詞】數學；策略；課堂教學

如何從教學手段入手，使學生能夠最大限度的獲取知識，提高教學效率，是教師一直在追尋的課題。在新課改中，強調教師要以學生為主體，竟是僅僅是課堂的引導者而并非掌控者。而課堂教學還是目前教學的主渠道，要在有限的課堂教學時間內讓學生獲得更多更大的發展，促成高效課堂教學，而有效教學是一條非常重要的方法。本文提出了提高中小學數學課堂有效教學的四個策略：不計形式、做比講先、調節提升、激勵評價，最終達到有效教學的目的。

一、不計形式——數學課堂有效教學的前提條件

目前的教學中教師存在的最大問題就是過于計較教學形式，忽略了學生的實際認知水平。一節課下來看起來好象很精彩、熱鬧，可是學生不見得真正的理解明白課堂的學習任務，學習重點難點。教師過于追求模式化的教學不見得會是真正有效的教學。中小學生由于認知發展水平和知識經驗的限制，他們的學習活動還是以被動接受的學習方式為主要。其實教學內容中有許多知識的內容有很好的現實生活因素，教師在教學過程中可以適當的引入情境創設。

比如教師利用一元一次方程概念與一元二次方程概念的異同，通過舉例的方式幫助學生回憶一元一次方程的三個特征，再讓學生觀察、比較、分析、歸納總結，從而得到一元二次方程的概念。由此可見，設置現有知識創設情境是利用新舊知識之間的各種有效的聯系，是教師為學生構建新舊知識之間的最近發展區。這樣既有效的復習了舊的知識，又加強了新舊知識之間的聯系，又為學生親自得到新知識創造可能，它可以培養學生復習舊知的習慣，體驗獲得數學知識的喜悅，同時也可以培養學生發現問題解決問題的能力。

二、做比講先——數學課堂有效教學的關鍵

當前素質教育的最大特點就是要最大化的發揮學生在課堂學習中的主體作用，提高學生主動學習的能力。“做比講先”就是教師在教學每一節新課之前根據教學內容事先設計一些相關的練習，讓學生先帶著練習去預習、自學，然后老師和學生討論完成這些練習，這樣可以極大的調動學生學習的積極性，也可以讓學生鞏固已經掌握了的知識，這樣可以看出來學生在哪些方面沒有看懂，自然而然，教師在教學中的重難點也就能真實的確定出來了，為教師后面的課堂講解講指明了方向，可真正的體現出課堂教學中的因材施教，使各個層面的學生都有所收獲。同時，教師的講要注意以下幾個方面：

（1）學生單獨能做出來的不講。

（2）學生單獨不會做但討論能做出來的不講。

（3）對于大部分學生都不能理解和掌握的知識點，教師不能在課堂上去講，以免加重學生的學習負擔，從而造成學生的厭學心理。

（4）超出考試范圍和學生認識水平的不講。講也包含教師的講和學生的講。需要老師和學生之間互相的傳遞信息，最后總結出問題的解決方法，使學生的認知更上一層樓，使學生真正的學會分析問題解決問題的能力，學會數學思維及學習數學的方法。

三、調節提升——數學課堂有效教學的必由之路

中小學生的數學知識水平，正處于上升發展的階段，每個階段的所學、所思、所想都會給他們帶來新的啟發，這就要求教師必須時刻關注學生的實際情況，根據學生的年齡變化以及對數學知識的認知變化來調節教學與習題等，幫助學生提高完善數學知識水平，達到有效的教學目的。

通過調節提升練習，是在學習數學知識過程中學生對數學知識的交流與總結，完成知識轉化的重要環節，是提升學生數學知識層次的必經階段，不僅學生自己可以對數學知識進行提煉和重組，達到更高一級的數學水平，更是教師進行創造性教學的實際體現。達到師生雙贏的目的在這個時侯的數學教學才是最有效果的。

四、激勵評價——數學課堂有效教學的催化劑

新課標要求評價學生的數學學習中關注其學習過程比關注學生的學習結果更重要；關注學生在學習過程中表現出來的情感和態度比關注其學習水平更為重要。這就是說對學生的評價要以學生的發展為主題，采用多元化的評價方式。這就要求教師在課堂的教學中要及時地發現學生的進步，給予激勵性評價，促進學生的發展，但也要防止評價走向極端化。在平時的教學中，就有部分教師不管學生回答的好與不好，都予以表揚，這樣的表揚根本起不到應有的作用，有時反而會起“副作用”。因此，教師對學生的評價必須建立在客觀和公正的基礎上，以激勵為主，對學生的表現教師要作出正確的評價，不能一味表揚，對學生出現的錯誤教師要善于引導學生，找出正確的方法解決問題，然后再給出評價，對學生表現出的不足想法、但有創新想法的，在給予鼓勵與表揚的同時，也要指出其不足之處，這樣才能促使學生不斷進步，激發學生的學習熱情和創新火花。

總之，課堂教學的有效性是教學的生命，也是當今教改的標志性口號之一。因此在開展數學教學活動中，教師要善于捕捉數學活動的信息，認真反思自己的教學，潛心鉆研，勇于探索，不斷提高自己的教學設計和組織能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。