關于對外漢語教學的一些反思與建議

李帥

摘 要：漢語作為第二語言教學目前在世界范圍內蓬勃發展，在對外漢語課堂教學實踐中出現的一些問題需要在具體的實踐過程中糾正與完善。

關鍵詞：第二語言；習得；目的語

“漢語熱”目前在世界范圍內蓬勃發展，孔子學院已在106個國家的350多個教育機構落戶，中小學孔子課堂多達500多個，成為推廣漢語教學、傳播中國文化及漢學的全球品牌和平臺。筆者

通過對留學生的輔導和授課，總結了一些對外漢語課堂的思考與

認識。

一、要盡量使用目的語，避免課堂上過多的媒介語

在第二語言學習的初級階段，媒介語的大量使用無可厚非，但對于程度為中高級的課堂中，目的語需要承擔支持整節課表達的責任。在學生掌握了一定數量的常用詞匯和表達后，教師就可以重復使用常用的目的語進行教學，一些新的詞匯和表達也可以通過常用語進行轉述。因為對外漢語課堂不僅是傳遞教學信息、開展教學活動的媒介，更是為學生提供漢語對話語境。

在教學中潛性地鍛煉學生的口語與聽說能力。這其中也有我自己的體會。在去年對德留學生輔導時，因為他的漢語水平與其他留學生相比較低，為了溝通便利，我們經常使用英語交流，一段時間后，雖然我們完成一些任務的效率高于其他人，并且溝通的內容比較深入，但他的漢語口語卻沒有提高，于是在其他同學的監督下，我們禁止使用英語交流，否則將要受到懲罰。雖然比較困難，但是至今我們在通過E-mail和msn聯系時，他的漢語水平有明顯的提高。

二、課堂設計應該既有一套固定的模式又需要根據具體章節做出調整，發揮創造性

比如，一般的教學模式可能是“預習—提問預習情況—課文學

習—課外延伸—總結練習”。這一套學習模式雖不是盡善盡美，但值得肯定的是擁有一定的學習方法對于學習新知識是有幫助的。在這個方面有的教師經常“出奇招、沒套路”。在每個學期伊始都會熱情地提出一套新的教學方法，但往往都無疾而終。幾個學期過去了，學生的學習方法終于被完全打破，變成了自學，這一結果是消極的。另外，教師應該嚴肅地對待教學活動，對于與課堂與學生發展無關的引申與拓展要把握好度，避免打亂課堂計劃。最后一點是根據具體情況發揮創造性，旨在引起學生興趣，傾向于聽說交際的實踐，使學生參與課堂互動，從而取得良好的教學效果。如角色扮演、課堂小短劇等。

三、教學過程包括“聽說讀寫”，尤其要加強聽說方面的練習，提高交際能力

呂叔湘先生說：“學習語言不僅是學一套知識，而是一種技能。”而這里的技能主要是交際，不僅體現了語言學習的本質，更是為了引起學生對第二語言的真正興趣，打開學生的國際視野，以語言為媒介進入更廣闊的領域。注重聽說只是打開學生的學習興趣，為了降低學習漢語的難度在有些地區提倡拼音教學，降低了學生對漢字的學習難度。在每章學習中都需要設計與之相對的環節，進行綜合完善的學習。

四、運用對比分析和偏誤分析

了解學生可能產生的偏誤來源，以便在教學過程中掌握主動。要找出一篇文章中突出的重點與難點，預測學習者在外語學習過程中可能出現的困難，同時要在重點講解后征尋學生的疑點作為補充。如果教師一味地詢問學生有無問題，學生會以沉默應答或個別人提出不具有代表性的難點，影響課堂質量，大班授課應該形成以教師為中心，學生積極參與互動的模式。

五、對于課堂提問和學生口語的練習出現的錯誤應運用偏誤分析的方法

一方面，要分清偏誤和失誤，如果是偏誤就應該及時糾正學生，并解釋原因，由于口語交際是邊想邊說，一些失誤只需要點到即可，避免句句糾錯，浪費時間，鼓勵學生多說多練。另一方面，要防止偏誤僵化而及時糾正。教師在提問時，也許是限于時間問題，對學生的表達中沒有產生信息傳達和理解阻礙性的偏誤一般都不予糾正，這也是不應該的。根據中介語理論并非所有的偏誤都會自行消失，反而有可能產生僵化現象。學生也希望偏誤得到指正而提高外語水平。

有些句子語法含義都正確，但語境使用不對，也會造成交際障礙。例如，前段時間筆者輔導的韓國留學生請我到她宿舍吃她做的拌飯，在吃完后，她熱情地問我；“撐死了嗎？”這一笑話也從側面反映出對學生語境產生的偏誤同樣不能忽視。

本文只就對外漢語課堂的授課實踐作了一些思考和探討，更加具體的問題也亟待深入挖掘，找到可行的解決方法。筆者通過自身經歷也感受到教學的不易，對外漢語課堂的完善和發展需要不斷的反思與改進，才能提高教學質量，再通過實踐來檢驗與完善，真正為推廣漢語、傳播中國文化作出貢獻。

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（作者單位 河南師范大學文學院）