有別于“狹小·臃腫·透徹”的初中語文教學

徐建平

摘 要：初中語文教學要處理好三種關系：“內”和“外”、“碎”和“整”、“細”和“略”。如此，課堂才不至于狹小，不至于臃腫，不至于過分的透徹。引導學生既走進來，也走出去；既打點好內在，也充溢于外在，讓學生在語言的百花園中成長得生機勃勃，讓學生在成長中迎接屬于他們自己的教育的春天。但愿，初中語文老師是這一切的倡導者、引領者和建設者。

關鍵詞：“內”和“外”；“碎”和“整”；“細”和“略”

在語文的密林中，不少學生、老師都曾經收獲了一分“炫目”、幾多“豐盛”，并且很多語言一經過目便轉化為內心的風景。不過，如何讓這種轉化變得更加純粹，更加生動而有趣，則需要教師的視閾、勇氣和學識。特別是初中語文，更需要師生間的思維、眼界、情感等方面的融合和滲透。竊以為，處理好“內”和“外”、“碎”和“整”、“細”和“略”這三種關系，師生在教學中會收獲更多：“春發、夏長、秋收、冬藏；春賞花、夏觀瀑、秋采紅葉、冬踏雪”。

一、“內”和“外”——創造開放多元的語文學習環境

“內”——即讓學生“零距離”接觸文本，“零距離”觸摸作者的心靈，看清教學或學生成長中的生機、“岔路口”“轉彎處”，看清“文本”怎樣滋養學生，看清那些險些忘卻的東西；“外”——即脫離文本，超越文本，將思維的觸角伸展到課本之外的大千世界中，完成課內和課外的深度對接。也許，對文本解讀的無線可能性和創造性，都隱含在這種內外關系的重建中。

清華附小竇桂梅校長的三個超越：“超越教材、超越課堂、超越教師”也是基于這種關系的重建。不過，她的重建有一個前提：“超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被人們忘記的‘學好教材‘立足課堂‘尊重教師?！钡拇_，“外”必須建立在對“內”的深度把握和透徹理解之上。游離于“文本”之外的擴展，只能是無源之水，無根之樹。已經有不少先行者，在營造開放多元的語文學習之路上，收獲頗多，并且漸行漸遠。

江蘇東臺市的曹錦芳老師在執教蘇教版八年級上冊課文《都市精靈》時，對于“內”和“外”的處理就較為成功。

課文結尾中有一個詞“與狼共舞”。這本是一個貶義詞，但作者翻出新意，呼吁人們與動物友好相處，浪漫而富有詩意，耐人尋味。那么，生活或現實中，是否還有很多詞語可以翻出新意呢？是否也能擴展出“別有一番滋味在心頭”的效果呢？曹老師抓住這一可以觸發學生思維的“內資源”，將學生想象的觸角延伸到廣闊、豐富的“外資源”之中。

師：作者這樣創造新詞、借用舊詞的手法使讀者眼前一亮，新穎感油然而生（屏幕出示：新穎感）。大家在平時的閱讀中見過類似的巧用成語的例子嗎？一起來回憶回憶。

生1：我見過一則摩托車廣告——騎樂無窮，就是化用了成語“其樂無窮”，形象地表明摩托車帶給顧客的美好享受。

生2：我見過一則衣服廣告——百衣百順，就是化用了成語“百依百順”，巧妙地暗示了衣服的質量之好。

生3：我見過一則藥品廣告——咳不容緩，就是化用了成語“刻不容緩”，生動地指出服藥的急迫。

師：老師也搜集了一些例子，與大家共享。

屏幕出示：（1）箭牌口香糖一箭如故、一箭鐘情（箭牌口香糖廣告語）；（2）中國電信千里音緣一線牽（長途電話廣告語）；（3）如有的作者在寫一些領導者由于決策失誤給企業造成重大損失時，借用成語“一諾千金”，改為“一錯千金”。

曹老師帶領學生從課內到課外，從書本到大千世界，這樣的行走方式不僅“矯健”，而且精彩，還不至于歪歪斜斜；這樣的課堂有深度、有厚度，還不至于蒼白脆弱。

二、“碎”和“整”——著眼整體，變得更“圓潤”一點

曾經，課文的支離破碎把閱讀教學的領地搞得一片狼藉。且不說詞語解釋、段落大意、中心思想、寫作手法的學習使課文失去了清晰的疆域，單是課堂中的碎小提問就已經支離了課文的整體美。整體處理教材藝術的代表人物余映潮曾經說：“一至幾個關鍵的教學問題，既能帶動對全篇文章的閱讀理解，又能帶動學生生動活潑的閱讀活動。”可見，提問在于精，而不在于多；在于“整體把握”，而不在于“支離破碎”。特級教師姚烺強老師提出的“一點突破法”也很有道理，文眼在哪里，就從哪里突破。他說，挈領而抖，百紋皆順，提綱一振，綱舉目張。

仍然以曹錦芳老師執教的《都市精靈》為例，她緊扣“發現”這一關鍵詞，引領學生展開了一場“發現”學習之旅：發現主旨—發現構思—發現語言—發揮想象，四個板塊清晰推進，架構全課。這樣的設計簡單，卻統帥了全文。沒有對詞語的“糾纏”，沒有對段落大意的追根究底，更沒有對零碎問題的無休無止的討論。她的課有相當的氣度，顯得大氣、大方、大度，真正凸顯、詮釋了“整體把握”的“課旨”。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力?！毕胂耄喊颜n文肢解為字、詞、句后單純訓練，如何培養語感？如何支撐語感的“框架”？一節課是有時間限制的，是有一定容量的，碎小的一問一答少了，整體把握的時空就大了。減少雜而無用的碎小問題，提倡“精而少”的深入品讀，應該是余映潮教授整體處理教材思想中的要旨之一吧，它也應該成為致力于打造理想課堂的語文教師的應有之責。

我想，只有從“整體”上把握，學生的認知與文本間的落差也許就會變小，而這就是學生進入語境的一種存在論意義上的精神動力。維持這樣的動力并“保持回話繼續”雖然辛苦，但值得一試。

三、“細”和“略”——30%是啟發，70%是等待

所謂“細”，就是在上課前的備課和規劃中，教育細節的把握要“細”。歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！彼^“紙的背面”，是指要循著文本的表層意思，深入到文本的核心地帶——那里才是逼近情感的“險峰”和心靈的“懸崖”，那里才蘊涵著豐富心靈、滋養情感的“源頭活水”。當然，這樣的核心地帶在語言的隱秘的深處，簡單的“掃描”很難發現，唯有深入進去才能窺見一二。要用心看，而非眼睛。

所謂“略”，就是在具體的教學過程中一定要“粗略”一點，不能講透講完。教育，30%是啟發，70%是等待——教育應該是留白的藝術?？瞻滋幉旁杏鷻C和生成，給學生以無限的探究和創新的可能。

在電影《林肯》中有這樣一個情節：參加一個升旗儀式，林肯就說了兩句話：“我要升起這面旗幟了，如果旗桿機械沒有問題的話。但我升起之后，就要全體公民來維護它了?！焙唵蔚膬删湓?，振聾發聵，這不是概念的偷換，而是概念的拓展和升華，真正的舌燦蓮花，真正的空白藝術。

仍然以曹錦芳老師執教的《都市精靈》為例，在小結時，曹老師用媒體呈現出《隨筆》雜志的封面，展示出該刊物辦刊的宗旨：“關注現實，直面人生。既能給讀者思想上的啟迪，又能給讀者以美感?！币源俗鳛槭嬉掖宋奶厣挠∽C式歸納，既呼應了課的開頭，又收到“余音繞梁”之效。

關于本篇文章的作者舒乙，曹老師只字未提，因為，此處留下空白，多一些“殘缺”，多一些“模糊”，讓學生自己去找找著名作家老舍的兒子，互為補充，互為印證，豈不是更有效果？豈不是更能達到“仁者見仁，智者見智”的效果？

初中語文教學要處理好的不僅僅是這三對關系。教學或課堂中的“近”與“遠”、“熱”與“冷”、“內環境”與“外環境”都是值得教師反復斟酌、思索、感悟的地方。引導學生既走進來，也走出去；既打點好內在，也充溢于外在，讓學生在語文的百花園中得眷顧、受滋養。讓學生在成長中迎接屬于他們自己的教育的春天。但愿，初中語文老師是這一切的倡導者、引領者和建設者。

參考文獻：

竇桂梅.為生命奠基：語文教改的三個超越.成長之路，2001（14）.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區黃橋中學）