多元化思維能力在初中數學教學中的應用探析

向曉綠

摘 要：初中生在數學學習方面一個突出的特點就是，形象思維能力較強，邏輯性不強。因此，要針對這一特點，采取正確有效的教學方法，激發學生的創造性。根據學生自身的特點，采取多元化的教學方式，是提高學生學習數學能力的必要途徑。

關鍵詞：多元化；思維能力；數學教學

每個人與生俱來便具有不同于他人的思維方法，并且這種思維方法隨著后天的學習和培養可以達到一個更高的水平層次。

在教學中，教師要認識到學生思維能力的差異，采用多元化的思維教學方法，使每個學生能夠開拓更廣闊的思維，這也是我們當前教學改革所面對的現實問題。采用多元化的思維教學方法，對學生的發展具有長遠的意義。

一、數學思維能力的特點

數學不同于其他課程的特點在于，數學具有數形結合的思維特點，需要學生具有多元的思維能力，對數學進行觀察、分析和應用，以真正達到理論為實際服務的目的。

但是，我們面對的實際情況卻相反，常常忽視了對學生多元思維的培養，而采取題海車輪戰，這樣的做法最終會導致學生的思維能力被禁錮，創造性得不到開發，很難達到教育的真正目的。主要問題如下：

1.思維發展的失衡

數學思維發展的失衡突出表現在形象思維能力強于邏輯思維能力，形象思維主要借助頭腦中已有的形象，對其進行再加工，而邏輯思維能力則是借助概念、推理、判斷等思維活動來達到目的，這是數學能力培養的關鍵。

初中數學已進入邏輯思維階段，而學生往往還停留在小學的形象思維階段，因此遇到問題時常難以下手，他們還不會運用具象思維分析實際問題。究其原因在于我們的課本編訂往往側重對學生情感的培養，而忽視對其應用和邏輯能力的培養。因此，導致一些學生在解決具體數學問題時缺乏嚴密的邏輯，只能解決簡單的問題。

2.運算能力不足

運算能力是數學的靈魂。運算是學生通過推理到選擇運算公式的一系列思維活動過程，是學生解決實際問題的關鍵所在。初中數學課要求學生不僅要求得結果，還要具體寫出運算的步驟，這就是對學生思維能力的要求。

但事實卻不盡如人意，初中生的數學運算能力普遍偏差，考試經常會在運算上失分，即使一些簡單的運算也會出現差錯，雖然他們常說這道題本來會做，但還是反映出學生的運算能力需要提高。

二、多元化思維能力的培養

多元化理論最早由美國著名心理學家加德納教授提出，他認為思維能力體現在人類生活的諸多方面，正是有了多元化思維能力，人類才得以進行復雜的活動。加德納的多元化理論應用于數學教學中，就是要求教師不僅把數學當成一種教育手段，更要求教師拓展學生思維能力，引導學生從多個方面來思考問題，這對數學教學的改革是一個重大發現。

教學改革的深入發展，要求教師不僅要傳授給學生基本的書本知識，更要幫助學生拓展思維空間，培養他們運用多種思維分析問題的能力，從而提高數學教學水平。

1.創設教學情境，引導學生積極思維

多元化思維方法要求教師要為學生創設各種問題情境，引導學生參與課堂思考，借此來開發學生的想象力、創造力、分析能力和語言表達能力，這樣的多元化方法有助于促進初中生的全面、可持續發展。

2.注重學生邏輯思維能力的發掘

傳統的教學是通過對學生灌輸課本知識和練習來完成教學任務的，而多元化思維教學方法注重啟發式教學，讓學生針對問題，運用邏輯思維能力進行分析、判斷，從而得出結論，這樣的方法避免了課堂單純講課的枯燥和低效，學生的數學能力也能得以提升。

3.激發興趣，創造輕松的教學環境

興趣是促成學習的巨大推動力，而興趣本身帶有很強的感情色彩。如果在平常的教學中，教師能為學生創造良好的學習環境，對表現突出的學生能給予及時的表揚，就能使學生樹立學習的信心，從而讓其對數學產生濃厚的興趣。

多元化思維理論是現代教育的重要支柱，它改變了當前教學的困境，使教學沿著更為寬廣的方向發展。數學具有較強的具象思維特征，如果能引導學生采用多元思維方法，那么解題的途徑就更為寬廣，邏輯就會更加明晰。因此，多元化思維理論應該繼續應用于數學教學中，更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]王申懷，趙武超.“再創造”“發現法”與“啟發式”[J].數學通報，2005（12）.

[2]孔亞峰.新課程理念下教學設計的兩個轉變[J].數學通報，2005（12）.

（作者單位 四川省德陽市中江縣興隆鎮中心學校）