讓學生在轉換中穿越語言的叢林

盧增飛

【摘要】語言習得是語文教學之本義。巧妙地進行語言轉換，能使學生的語言習得更富成效。在教學中，教師如果能做個有心人，通過轉換句式，凸顯內容張力；轉換角度，撥動情感之弦；轉換文本，感受言語樂趣；轉換再創，突破“文本”窠臼，讓學生在轉換中穿越語言的叢林，定能更高效的促進學生習得語言，提高學生語文素養。

【關鍵詞】轉換；句式；語言；習得

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課堂應注重實踐性，讓學生在語言實踐中學習語文。”因此，學習遣詞造句，學習布局謀篇，學習構思立意也就成為語文學習的主要任務。教師作為課堂教學的組織者和引領者，應明確訓練目標，周密組織教學，挖掘語言學習因素，為學生提供各種語言轉換的實踐機會，學習語言，感受語言，從而內化語言，習得語言，提高學生語文素養。

一、轉換句式，凸顯內容張力

文章中經常會出現典型的句式，而這些典型句式是學生學習語言、運用語言的載體。運用典型句式，對文本語言進行轉換，不失為一種語言習得有效的手段。蘇教版五年級下冊《祖父的園子》一文，作者蕭紅描寫了童年時代在祖父的園子里自由自在地生活的情景，樸素的文字，普通的景物，處處傳達著“我”的自由與快樂。第13自然段，作者用反復的手法寫出園子里自由自在的景物，作者通過反復運用“我愿意……就……”表達了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米等所有景物的自由、快樂。教學中，一位老師是這樣進行的：

師：除了動物、植物，作者更是自由的，你能用上“我愿 意……就……”來說說“我”是怎樣的自由嗎？

生1：我愿意澆水，就澆水……

在句式表達中，學生體會到了：在祖父的園子里是極度的自由和快樂。這樣的妙處，就在于老師善于從文中提取出典型句式進行訓練。

二、轉換角度，撥動情感之弦

不少課文，需要及時讓學生“化我為他”進行想象、感悟、補充的語言實踐。實踐性的語言訓練，能使學生把對人物零散的、模糊的認識集中起來、提煉出來，形成文字。從而走進人物內心，與文本的情感之弦和諧共振，把自己熔鑄進作者的生命和情感里，實現情感的潤澤和滋長。蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一文，作者馮驥才用生動的筆觸描繪了一種“人呵護鳥，鳥信賴人”的美好境界。特級教師虞大明老師是這樣設計的：

師：為什么信賴能創造出美好的境界呢？現在請快速默讀課文，用“ ”畫出馮驥才對待珍珠鳥的句子，用“﹏﹏﹏”畫出珍珠鳥的句子。

學生快速掃讀，找出句子，教師在大屏幕上按人和鳥不同的表現分兩列出示。

師：現在我們換一種方式來讀。我當馮驥才，你們當珍珠鳥，來讀讀這些句子……師：我不管你們。生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，絕不飛出去。師：漸漸你膽子大了，就落到我的書桌上。生：我先是離你較遠，見你不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧你的反應。你只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著你的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲……

虞老師（話鋒一轉）：我們再來對對看，我不當馮驥才了，你們又會怎么反應？我見你們落在燈繩上，書架上，還蹦到我的杯子前喝水，我拿起雞毛撣子追你。生1：我害怕得瑟瑟發抖。生2：我躲在角落里，看你的腳步過來，將整個身子縮成一團……

這樣的轉換，緊緊圍繞“信賴”這個主題，開鑿挖掘，濃墨重彩地將“人呵護鳥，鳥信賴人”這樣的境界淋漓盡致地渲染出來。看似簡單的人稱轉換，卻給學生鋪設來一條螺旋上升的盤山路，學生在老師的引領下，峰回路轉之后，乃覺豁然開朗，發現別是一個境界，別有一番滋味，使認識層次達到了前所未有的深刻和犀利。

三、轉換文本，感受言語樂趣

小學課文的文體多樣，以記敘文為主， 同時兼有童話、 古詩詞、說明文……許多文體可以相互轉換，風格也可以轉換。體裁的轉換，讓學生學會各種文體的特點、寫法，并在轉換中感受語言帶來的樂趣。學完了《負荊請罪》，學生學會了劇本就是通過人物對話或唱詞來推進情節，刻畫人物的。敘事性課文《林沖棒打洪教頭》是學生剛剛學過的一篇課文，我讓學生把其中一個片段改寫成劇本。學生興趣濃厚，積極性很高。

這樣的文體轉換，既發揮了學生的想象力，又加深了對文本的理解，同時還提高了學生的閱讀能力和創造能力。

四、轉換再創，突破“文本”窠臼

葉圣陶先生指出：“語文是一種工具。”我們教學中要處處立足于語言本身，挖掘文本中的詞語運用、段落結構、語言組合，有意識地設計相應的訓練點，通過模仿、借鑒，達到遷移性運用，并再創造的目的。

《窮人》一課，桑娜細膩的心理，作者刻畫得尤為傳神。桑娜將孩子抱回家后忐忑不安的心理，有自責，有害怕，有擔心，更有決斷。一大段心理活動的中間用了不少省略號，體現出桑娜當時心理活動的時斷時續，也更突出了她當時的忐忑不安。一位老師在教學的時候，引導學生通過聯系上下文對“忐忑不安”一詞進行理解，體會桑娜復雜的心理，從而感受其寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。教師又讓學生思考：“你什么時候也感到過‘忐忑不安？”學生想到了考試考砸時，做了不應該做的事情，偷玩了電腦后……

一個學生這樣寫道：是爸爸回來了嗎？他會說什么呢？誰讓你不經過我同意偷偷玩電腦！不多看書就只知道玩？！……是爸爸進房間了嗎？……不，他還沒有進來！……我趕緊關電腦！……可已經來不及了！為什么玩電腦的念頭就是控制不住呢？……他會批評我的！那也活該，誰叫我自作自受……嗯，被爸爸罵一頓也好，我不該不經過他同意就自己玩，更不該沒有做完作業就去玩！”

對學生來說，借助課文，聯系實際，挖掘已有生活體驗，寫出的心理活動變化細膩而生動。這樣的文章語言表達方法的遷移練習，較好地降低了學生語言表達的難度，收獲是明顯的。

丹麥語言學家葉斯大林帕森曾說：“把孩子們投入到語言的海洋”。語文課堂要緊抓轉換的把手，讓學生多實踐、多體驗，全方位觸摸語言實質，扎實高效地實現語言習得的目標，體現語文學科特點，從而促進學生語文素養的提高。

（編輯：龍賢東）