兒童英語口語習得研究

黃保納

我國兒童在學習中文的過程中并不需要強調語法，但英語作為第二語言，卻需要不斷地給兒童灌輸語法知識，尤其是在兒童英語口語的學習中，我們常常需要糾正其中的語法錯誤。但兒童學習英語口語是否存在習得一說？即兒童可以在不自覺的情況下掌握英語口語，并不需要過多地強調英語語法來學習。本文通過研究兒童的英語口語習得，從習得角度探究兒童的英語口語學習，為當下過分注重語法學習的英語教學現狀提出一些啟示。

【關鍵詞】兒童；英語口語；習得

1 前言

習得這一概念最早由克拉申提出，他指出語言的學習與語言的習得存在本質上的不同。習得不同于學習，習得是語言的自然學習過程，兒童只要有大量接觸該語言的機會與環境，并能在接觸語言的過程中不自覺地掌握該語言。但當前兒童在學習英語口語的過程中常常要給他們灌輸其中的語法知識，通過死記硬背的方法，讓兒童機械地學習英語。因此有必要從自然學習的角度探究兒童英語口語的學習，將習得放在第一位培養兒童自覺學習英語的意識與能力。

2 兒童英語口語習得研究理論

2.1 英語為母語的習得理論

英語為母語的習得研究主要有三種理論：后天環境論、先天性決定論以及先天與后天相結合的理論觀點。后天環境論強調英語語言環境的重要性，認為英語語言能力的發展與兒童所處的語言環境有密切的關系，因為不同的語言環境對孩子的認知發展有不同的影響，兒童在語言學習中通過語義編碼，能在認知中形成對應的語義，從而表達意思，培養其英語環境下的認知。先天性決定論則認為兒童一定的年齡階段內有語言習得的先天機制，生物基礎是兒童語言發展的先天性因素。后天與先天相結合的理論即肯定了兒童在一定階段內的語言習得天賦，同時又肯定了不同語言環境對兒童語言發展的影響。

2.2 英語為第二語言的習得理論

在兒童英語口語習得研究中，以英語為母語的研究較多，相對而言以英語為第二語言的研究較少，發展的歷史也較短。但仍可以借鑒以英語為母語的口語習得研究來探究英語為第二語言的習得研究，為提高我國兒童的英語口語水平提供方向。英語口語作為第二語言的習得主要是指兒童在獲得了第一語言后學習另一種語言，在研究的過程中主要是運用后天環境論，強調英語口語環境的重要性，并運用Gass的認知心理學理論，將語言輸入分為被注意的語言輸入和被理解的語言輸入。其中的首要條件是有吸引英語口語習得者的注意要點，當然這不代表只要有語言吸引的要點，學生就能理解，因此英語口語習得過程中，被注意的語言輸入是基礎，在此基礎上還需要有個兒童內化的過程，最終英語口語才能習得。

3 兒童英語口語習得規律及啟示

3.1 兒童英語口語習得規律

兒童在英語口語習得中遵循著一般語言的習得規律，這代表兒童仍是從詞語習得過渡到語句的習得，并且在兒童英語口語習得的初級階段，其中口語詞匯的使用都是和孩子日常生活相關，孩子能在日常生活中接觸到的事物比較容易用在英語口語中，其中也包括了一些日常的交際用語，例如：hello、goodbye、goodnight、morning這些簡單的交際用語。同時在兒童英語口語習得過程中會不自覺地用詞義擴大或者縮小的方式來表達自己的意思，這意味著孩子在英語口語表達中可以使用不準確的詞匯來表達自己的需要。此外兒童在語言逐步發展的情況下會注意到不同詞匯間的聯系，這顯然比單獨地學習一個單詞更有難度，但在建立詞與詞的聯系過程中，孩子能建立起自己的英語口語用語，孩子在兩歲左右能逐步能說出簡單的句子而不是在早期只能說出單個的單詞，并且在英語口語發展中會逐步擴展句子，來表達不同的程度，由I happy 發展到I am happy到I am very happy.

此外，在肯定句的習得后兒童會發展到否定句及疑問句的習得，其中也要歷經不同的階段。首先孩子會不明白否定詞的位置，在開始階段會將其放在句首或者句末，其次會將其放到相應的詞匯后，最后才能了解助動詞與否定詞的關系，正確地使用否定句。同理，疑問句的習得也是在不會用助動詞、疑問詞一步步過渡到正確使用助動詞與疑問詞的，因此兒童在英語口語習得過程中必然會犯錯的，在起初會說I not like fruit，逐步意識到要加do這個主動詞到句子中，在起初會將You like fruit？當成問句，發展到Do you like fruit？，在語言繼續習得后，兒童能逐漸成為造句者，自然地知道英語單復數的使用、不規則動詞的使用等。

3.2 兒童英語口語習得啟示

了解兒童英語口語習得規律對如何有效地促進兒童英語口語的習得具有指導作用，因為不論是以英語為母語還是第二語言，兒童在英語口語的習得中必不可少地會犯錯，而不是在孩子還不能接受英語句子的習得階段，強迫孩子學習較難的英語句子。此外了解兒童英語口語習得規律對于在不同階段如何更有效地創設環境讓孩子在自然地習得英語有較大的指導意義。因為語言環境的創設并不是單純地將孩子置身于英語語言環境中，還要考慮語言是否能引起孩子的注意，是否能被孩子所理解，在創設環境的過程中盡量符合孩子的英語口語習得階段性特點，用一些孩子能接觸到、能理解的詞匯，而不是不顧孩子的接受能力，用較抽象的詞語，這樣即使孩子在英語語言環境下也不能接收相應的英語。

4 結語

兒童是英語口語學習的關鍵階段，研究兒童英語口語習得，對不同的理論進行研究，并從實際的觀察以及相關的實踐研究資料中探究兒童英語口語習得規律，對如何有效地促進兒童英語口語習得有較大的指導意義。此外，從兒童英語口語習得的階段性特征及語言環境的創設兩個角度，針對我國兒童英語口語習得現狀，對如何有效地促進我國兒童英語口語的習得有較高的價值與實踐意義。

參考文獻

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作者單位

南昌航空大學 江西省南昌市 330063