也談小學語文教學中的預習

李玲

摘 要： 要搞好語文教學，必須提高學生的自學能力，而要提高學生的自學能力，一定要狠抓“預習”這一環節。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是自學的過程。預習使學生的自學能力得到鍛煉，語文能力也隨之提高。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。

關鍵詞： 小學語文教學 預習 自學能力培養

新語文課程標準指出：教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。怎樣把這一新理念與教學實踐銜接起來呢？學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，才能獨立地探究新的科學領域，獲取新的知識。

要提高學生的自學能力，必須狠抓“預習”這一環節。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是自學的過程。預習使學生的自學能力得到鍛煉，提高學生的自學能力是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”可見，預習是必不可少的。下面我談談自己的看法。

一、預習的作用

1.預習可以培養自學能力和獨立思維能力。

預習是自己獨立地學習新知識的過程，需要獨立的閱讀和思考，要有較強的邏輯思維能力。在閱讀教科書時，只有經過獨立思考，才能搞清思路，抓住要點，解決難點。預習時有些地方沒弄懂，聽課時就會受好奇心的驅使而格外留心，一旦理解了，思想就豁然開朗，印象就特別深，可以久記不忘。有時預習時認為自己已經明白了的內容，聽課時發現自己還沒有完全理解，從而引起進一步思考，甚至發現新的不理解的問題，這對深化學習和提高理解能力是十分有效的。

2.預習可以為課堂教學奠定良好的基礎。

通過預習，學生對將要學習的內容有了一定的了解，對生字詞有了初步認識，也知道了課文的大概內容，這就為課堂教學在知識上做好了充分準備。在預習過程中，學生一定會發現問題和提出疑問，如此，在課堂上學生就會把注意力集中在這些問題的解決上，從而增強聽課的目的性，為課堂學習做好心理準備。帶著問題上課，學生的求知欲更強，有助于變被動學習為主動學習，進一步提高教學質量。

3.預習可以培養閱讀興趣，豐富課外知識。

由于學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能已經解決了，有的可能還沒有解決或沒有徹底解決。小學生的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加以啟發與指點，學生就會培養出閱讀能力，而積極投入到科普讀物的閱讀中。這樣，預習就起了“牽一發而動全身”的作用。

二、預習的方法

在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起到十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們正確預習的方法。預習的方法主要有：

一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據老師的要求來選擇。

二標：用不同的符號標出字詞、句段。用橫線標出生字、生詞；用著重號標出關鍵詞語；用浪線標出含義深刻、富有表現力的句子；用五角星標示重點語段；用問號表示對關鍵詞或句子的質疑等。

三查：通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學、老師、家長）解決生字、生詞，對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語初步了解它的意思，達到積累詞匯的目的；查與課文相關的內容，還可以查一些課外資料。

四記：就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，眼、手、腦并用，效果比單純讀更好。

五想：通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步了解，這時，應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教。對于有疑問的地方，可以直接在書上做記號，也可以寫下來。

三、家長參與指導

家庭教育是學校教育的必要補充，是一種不能代替的力量，加上預習大多在家里進行，因此要爭取讓家長參與預習指導。即要求父母要抽出時間檢查子女的預習情況，在有能力的情況下做適當指導，提醒家長要善于發現子女在預習中的每一個細小進步，并給予充分肯定。當孩子預習出現問題時，要求家長配合教師進行耐心的教育和指導。

四、做好預習檢查

學生良好的預習習慣來之不易，教師要反復培養訓練。一要引導學生對預習產生有意注意，自覺運用預習提示；二要檢查學生讀的效果，看是否讀得正確流利，是否懂得在書上批注。教師在檢查的過程中，要注意學法指導，督促學生完成預習任務，對于在預習過程中表現積極、聲情并茂的學生，要及時給予表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調動其讀書的積極性，使預習更好地服務于課堂教學。

“凡事預則立，不預則廢”，只要老師有計劃、有步驟、堅持不懈地進行指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生便能養成良好預習習慣，自學能力也隨之得以發展。“教是為了不教”。教師應著眼于教學生學會學習，培養學生的自主學習能力，為學生“終身學習”奠定基礎。我們要在今后的教學實踐中不斷探討和學習更科學有效的方法，力爭使課前預習這種學習方法實現最優化，讓精彩的教學活動從預習開始。

參考文獻：

[1]李筠.小學語文預習方法的指導.

[2]教育部小學語文新課程標準.