有效英語課堂之探索

鄭梅

摘 要：教師要成功地上一堂有效的英語課，必須在多媒體的輔助下創造輕松的學習氛圍，讓每個學生動起來，有所獲，對學生的課堂表現作出給力評價，這樣才能輕松實現教學目標。

關鍵詞：激活課堂；有效提問；給力評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-075-1

英語課堂應該是開放、生動而充滿靈性的。要達成這一目標，就必須讓學生在老師的引領下真正地動起來，投入到課堂中，進行質疑問難，合作探究，總結反思，從而才能突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，提高課堂的有效性。多年的教學實踐讓我有了以下對有效英語課堂的反思與總結。

一、激活課堂，讓輔助媒體用起來

傳統的英語課堂，老師是絕對的權威者，主宰課堂的一切，這種以教師為中心的專制教學嚴重制約了學生的活躍思維的發展。多年的教學經驗告訴我們：要激活課堂，首先要敢于開放課堂，讓課堂充滿活力。課堂的開放首先是師生的平等對話，和諧共存。其次要激活課堂，教師應該要善于營造民主課堂氛圍。讓學生始終擁有安全、自由開放的心境，無拘無束、敢疑敢問、敢說敢為，我們可以通過多媒體的課件來創設情境，有助于激發學生的英語學習興趣，傳統的課堂語法教學片面強調語法規則的講解與練習，使得課堂變得沉悶乏味、了然無趣，導致了學生學了語法也不會靈活運用。近期我聽了一節模塊6Unit4Grammar subjective mood（虛擬語氣）同題異構的兩節課，讓我收益非淺，這節課是通過多媒體創造了較多的新聞畫面與語言提示的情境來引導學生學習虛擬語氣的，這些新聞都是學生喜聞樂見的如足球比賽的畫面，以及Gangnam style歌曲與舞蹈的畫面，讓學生掌握虛擬語氣在什么語境下用，怎樣用？這節語法課從導入、講解以及訓練都是通過多媒體展示語言情境畫面來教學的，我觀察到學生的學習熱情高，學習效果好。這節課完全顛覆了傳統的語法課堂的模式，真正做到了課堂的有效。當然要激活課堂，教師還要善于尊重學生的思考，對于我們教師在課堂上拋出的問題允許學生有不同的聲音，教師不能為了面子扼殺學生靈感與智慧的生成，教師要不斷學習，提高自己有效處理課堂意外的能力。

二、有效提問，讓學生動起來

課堂提問設計的問題要使學生通過努力達到最近發展區，起到跳一跳摘桃子的效果。這樣才有可能讓學生在課堂動起來。就拿高中英語的閱讀課為例，教師設計問題時應該是這樣由易到難的五個層次的問題：（1）重復性問題即學生在回答問題時只需要重復語篇中出現的詞句，不必進行加工再造的問題；（2）反響性問題即學生在回答問題時要對原文中的字句重新進行組織和編碼的問題；（3）綜合性問題是學生在回答問題時需要把明確編碼的信息隱含的意義都進行綜合的問題；（4）間接性問題時學生在回答問題時借助語篇的線索可以推測出來的問題；（5）猜測性問題時學生在回答問題時需要聯系語篇整體的意義和語篇中的線索，以及情景和文化語境推測出正確答案。只有遵循這樣一個逐步深入設計問題的原則，才能實現“課堂提問是教學的生命”的理念。課堂教學的最終目的是發展每一位學生，所以首先要讓每個學生動起來。這就要求教師在設計問題時要兼顧好、中、差各類學生。教師在設計問題時應該控制兩類問題的數量：重復性問題和間接性問題。對與低水平的學生，可多提重復性問題或反響性問題，這樣可以降低學生的學習難度，讓更多的學生參與到課堂中來，但是也必須要有一定量的間接性問題和猜測性問題，讓好的學生也覺得有所追求和有所獲，引領其他中等學生做更深層次的思考。

當然教師要保證每節課絕大部分的學生有均等的回答機會，教師在提問的時候要善于采取多種方式如齊答、自愿答或者時而指定答，避免采用單一的回答方式。學者施良方提出：在學生回答不正確或不確切的情況下教師應該采取轉問或者探問，轉問就時同一個問題，當一個同學回答不出來時，向另一個同學發問。探問就是同一個學生繼續發問，就是把問題進行分解成幾個小問題或者對原問題進行重新措辭后提出一個與原問題有關聯的問題。這樣有利于擴大學生提問的輻射面，避免提問相對集中，這樣會使得少數學生出現事不關已高高掛起的現象。

三、積極評價，讓學生敞開心扉

教師的課堂行為中，評價是極其重要的一環。及時對學生的提問與回答給出應有的評價，能夠促進學生的學習與思考。評價是一種鼓勵，給力的評價可能會改變一個學生的學習歷程。提問中的評價首先對學生回答的對錯做出判斷，然后要評價學生的答案好不好，好在哪里。教師不能對學生的回答不處理，就轉入下一個教學環節。有的教師甚至為了趕課堂教學進度，而忘記讓學生坐下，使得學生處于很尷尬的境地。這樣就無法保護學生回答問題的積極性。常用的評價方式有：（1）表揚：在課堂上有時出現學生隨意插嘴現象，它當然會干擾課堂秩序，但是我們老師不能怒形于色，而應循循善誘，老師的表揚激勵會轉為學生的積極思考、不斷求索的精神動力。表揚是對學生能力的認可，尤其是中等偏下的學生，更加需要表揚，我們說懂得表揚的老師會有這樣的體會，表揚的內容不一定局限于答案本身，還應該包括學生的學習態度、回答問題的聲音體態等。（2）鼓勵：在課堂上，有很多原因讓學生站起來說不出來，例如緊張或者是對題意理解不夠到位等，這時教師應該可以通過提供暗示、或者是改變提問的角度，或者是添加輔助性的問題來引導學生作答。在這樣的情況下，學生還答不出來，我們老師可以讓學生先坐下，聽其他學生回答，而后再讓該學生重復一遍。長此以往，對于提高整體學生成績是有效的。（3）引用：引用是一種間接地表揚。在陳述答案或者是總結時，教師如能引用學生的語言，則可以起到比口頭表揚更好的效果，會使學生品嘗到成功感和認可感，喚起學生足夠的自信而默默地為更高的目標而學習。