淺析葉圣陶語文教育思想的“學生主體觀”

沈曉菊

摘 要：葉圣陶語文教育思想的精髓如果用一句話來概括，即“教是為了達到不需要教”。引導學生進行探究性學習是《語文課程標準》倡導的適合時代要求的全新學習方式，也是葉圣陶語文教育思想的“學生主體觀”的體現。所以在語文課堂教學中，我們要堅持貫徹和落實這一教學理念，大膽放手，引導學生自主探究，尊重學生的獨特感悟，激發學習興趣，讓學生真正成為“語文學習的主人”。

關鍵詞：預習；批注；討論；學習方式轉變

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-023-1

葉圣陶語文教育思想的精髓如果用一句話來加以概括，那就是他經過半個世紀的思考，而概括出來的“教是為了達到不需要教”。我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”現代教育專家認為“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，葉老先生的觀點多么具有前瞻性。由此，我們也更深刻地認識到基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。《語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。在教學實踐中，我總是將葉老先生的教育觀點與新課程理念相結合，樹立“學生主體觀”，引導學生進行探究性學習。

一、課前預習是進行探究性學習的基本前提

葉圣陶先生極其重視預習。他指出：“在指導以前，得先令學生預習。”“非教他們預習不可。”“得”和“非”兩個副詞極其堅定地指出，預習是學生課堂學習過程中的一個非常重要的環節。他告訴教師，在學生預習時，教師不要干涉，讓學生從思想上真正擺脫教師的無形束縛，在極其寬松的環境中，自行分析、解決問題。葉圣陶先生強調預習，其實就是強調學生獨立獲得知識、解決問題、發現真理，這也是學生進行探究性學習的基本前提。

十多年的語文教學歷程也讓我深刻地認識到自學能力是學生終身學習不可或缺的重要因素，作為基礎教育的小學階段，尤其是中高年級，更要重視對小學生自學能力的培養。在教學實踐中，我引導學生按“讀、查、思”三字預習方法預習新課。

讀 古人說：“讀書百遍，其義自現。”接觸一篇新課文，首先是通讀，了解一下這篇文章的主要內容，講的是一件什么事。一遍不理解，可以多讀幾遍。

查 前人說：“不動筆墨不讀書。”在預習時，要一邊讀一邊劃出自己不懂的詞語或句子，然后查字典，結合上下文把詞句弄懂。也可以通過上網、查找書籍等途徑了解故事的背景，作者的有關資料。上課通過組織交流，激發學生預習的興趣。

思 人們常說：“好學深思。”學習就要思考，讀完新課文后，要通過自己的思考，標出疑難問題，以便上課時有的放矢，抓住重點。

二、自我感悟是進行探究性學習的關鍵

新課程倡導的是一種探究性的、個性化的閱讀，讓學生與文本真正對話，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。每個學生都是一個獨特的個體，他們有著強烈的自主意識、自我實現的心理需要，都希望自己的發現和體驗得到認可，從而得到一種心理上的滿足。因此，教師應重視學生的自我感悟，努力滿足學生的這種內在的學習需求，并使之不斷體驗到成功與快樂，養成自主探究知識的習慣。對于高年級學生來說，最有效的方法是批注式閱讀法。

“批注式”閱讀是一種古老而實用的閱讀方法。新教材的美文特別多，一篇文章字字璣珠，句句錦繡。教師應舍得花時間讓學生自行探究，感悟，自己去發現美。學生有所悟有所得，就在字、詞、句、段的旁邊寫上簡短批語。例如我在教學《別餓壞了那匹馬時》，考慮到這是一篇獨立閱讀課文，故事情節卻極其感人，就引導學生劃出自己深受感動的語句，在旁邊寫上批注。學生能根據自己的理解，找出描寫殘疾青年語言、神態的句子，并且有感情地朗讀出來，同時說出自己獨特的見解，也就更深刻地認識到殘疾青年的樂于助人的美好心靈。在學習《白鷺》一文時，有學生在“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”旁寫上這樣的批注：“清清的水田中，白鷺悠然站立，隨意釣魚，是一首優雅的詩。清晨的樹頂上，白鷺孤獨站立，瞭望遠方，是一首深沉的詩。黃昏的天空中，白鷺低低飛行，自由自在，是一首輕松的詩。白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩”。學生的批注也成了一首小詩，雖顯稚嫩，卻是自己所思所得。這種批注屬于感想式批注，是最常用的一種。其次還有質疑式批注，讓學生帶著問題讀書，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話，寫下自己的疑問和獨特見解。

批注式閱讀發揮了學生的自主性和創造性，培養了探究精神。這是一種真正體現學生為主體的閱讀方法，是引導學生進行探究性學習的關鍵。

三、交流合作是進行探究性學習的有效途徑

葉圣陶先生主張學生討論。他說：“上課的活動，教學上的用語稱為‘討論，預習得對不對，充分不充分，由學生與學生討論，學生與教師討論，求得解決。”他還說：“上課做什么呢？在學生是報告討淪，不再是一味聽講。”討論能夠得到“切磋琢磨的實益”。這里所說的“討論”如果用現代課程觀來觀照的話，那便是交流。為了徹底解放學生，教師可以打破傳統的課堂教學組織形式，讓學生根據興趣愛好自由組合，共同探討問題，合作解決問題。如教學《負荊請罪》一課，喜歡動手的學生帶來歷史書籍，讓同學了解了故事發生的背景和前因后果；朗讀能力強的學生，一起分角色朗讀人物的對話，讀得繪聲繪色、入木三分；喜歡表演的學生利用課文就是課本劇的特點，再加以改編，生動地演繹了一場現代版的《負荊請罪》。

引導學生進行探究性學習是《語文課程標準》倡導的適合時代要求的全新學習方式，也是葉圣陶語文教育思想的“學生主體觀”的體現。所以在語文課堂教學中，我們要堅持貫徹和落實這一教學理念，大膽放手，引導學生自主探究，尊重學生的獨特感悟，激發學習興趣，讓學生真正成為“語文學習的主人”。