創設動態課堂 優化有效教學

張貽政

摘 要：學生興趣盎然主動參與，才能提高思想品德課學習效果。因此教師要激起學生學習熱情、激發學生競爭意識，啟迪學生感悟學習方法，創造活動型課堂使學生感受學習的快樂；引導學生展現自我，充分凸顯學生的主體地位，在活動中明確道理，引導學生的道德行為，從而提高課堂教學的育人效率。

關鍵詞：動態課堂；活動化；有效教學

思想品德動態課堂環境，是指教師在課堂教學中根據教學目標和學生實際情況，創設一定形式的活動，使學生在所創設的活動過程中積極參與、主動獲取知識和技能，從而理解掌握并能運用所學內容，達到既定的目標。因此，如何在思想品德課堂教學中使學生“動”起來就顯得非常重要。

一、以對抗性比賽活動激發學生興趣

對抗性比賽可以有效激發學生的學習興趣并促使學生主動參與的教學形式，能較好地引領學生達到主動學學習的境界。

S老師在教學《眾人劃槳開大船》一課時，為讓學生親身感受“團結就是力量”的道理，在課堂上設計了一個掰手腕的比賽，規則是一名女生用五個手指握住一名男生的食指進行對抗。兩組比賽之后，大家紛紛認同了“五指強于一指”。但比賽并不像課前設想的那樣順利，原本毫無懸念的比賽突然出現意外的情況：一名特別有勁的男生PK一名太過弱小女學生，出現了“一指”戰勝了“五指”，S老師開始有些吃驚，課堂頓時出現“凝固”狀態……S老師腦筋急轉，此時想起了同事叮囑的一句話：“危急時把問題踢給學生！”S老師稍作鎮靜，仔細看著這位男同學的“一指”，然后鄭重將它舉起，大聲宣布：“xx同學以自己神奇的‘一指禪神功證明了一個嶄新的道理——團結力量小”。學生先是一愣，接著紛紛議論起來。老師順勢啟發學生各抒己見。經過幾番“自由辯論”，他們除了明確“團結力量就會更大，不團結更會失敗”外，還懂得了團結只是取得勝利的必要條件，而不是充分條件，團結的力量也可能大也可能不大，要想取得勝利，力量必須達到一定的程度，等等。學生的積極性在這次活動中被充分調動，有比賽，有爭論，學生興趣盎然，對道理的體會比起簡單的說教自有天壤之別，學生自己感悟得來的，印象才更深刻。

二、以辯論活動激活學生開放思維模式

思想品德教學內容大都可以聯系社會生活實際。L老師在教學“不做看客”一課時，巧妙聯系當時社會上正在熱論的天津市許云鶴案，并簡單介紹幾年前發生在南京的“彭宇案”，學生情緒激動欲說又止，這時L老師出示辯題——“面對跌倒的老人，救還是不救？”將學生分為正反兩組，各準備兩分鐘，然后直接進入自由辯論。贊成救的學生能運用中華傳統美德，公民社會公德，法律規定的義務，樸素的良心等知識論證；不贊成的同學從自身利益受損失，人心險惡，法律不健全損害好人等予以反駁，仁者見仁，智者見智。正方同學雖然能舉出道理，但真正內心信服的不多，為深化所辯論的問題，在肯定正方同學觀點的同時，要求正方同學針對反方同學的論點提出針對性措施來消除他們的顧慮，學生總結出了給予相應的獎勵補助、宣傳先進事跡、完善法律，堅持正確的輿論導向引導人們向善等建議。這些內容正是善于明辨是非、遵守社會公德所要求的，教師對學生的想法給予適當歸納和提升，學生既可以掌握知識，又可以在辯論中提升認識社會和分析社會的能力，體驗成功的喜悅，在情感上更能認同社會。

生活是思想品德課取之不盡的資源，也是鍛煉學生能力的平臺，是思想品德課的最終歸宿。將社會問題課堂化、活動化，才能使課堂一改過去說教模式，煥發勃勃生機。

三、以角色扮演活動增強學生情感體驗

角色扮演可以創設直觀的教學情境，有效幫助學生理解他人的思想、情感和觀點。通過對生活中真人真事的扮演，給學生更直接的感受，增強其認同感，增進對問題的感知、分析和理解。如在教學“好習慣重在養成”一課時，Z老師讓兩個人上臺表演兩種不良的學習習慣，其中一個學習時三心二意，另一個學不得法，通過拼時間與多做題進行學習。前一個：邊寫作業邊聽音樂，時而瞄幾眼電視，時而嗑著瓜子，搖頭晃腦，一副怡然自得的樣子，學生看了邊笑邊指點；后一位同學的表演是一個好“開夜車”的同學深夜仍在學習的樣子：他太困了，一邊哈欠連天一邊做作業，不時用手揉揉眼，卻仍然瞌睡連連，一不小心，頭磕到了桌角上。學生扮演得惟妙惟肖，再讓其他同學總結這些壞習慣的不良影響時，學生能脫口而出，列舉眾多危害。這樣的活動取材與實際生活，學生有豐富的情感體驗，表演時既不用耗費多少時間，又能達到體會知識，形成觀點的能力，知情行有機統一，課堂氣氛融洽和諧。

總之，思想品德課只有順應天時（每天發生的時事）、利用地利（校本資源與環境）、調動人和（學生的主體性和教師的主導性），以合適的活動形式創造“動態”課堂環境，學習才有效率，思想品德課才能適應時代發展，煥發新的活力。

（作者單位 江蘇省新沂市馬陵山中學）

編輯 司 楠