觀課啟示

王建萍

摘 要：“少教多學”不應該是作秀，教師要徹底改變教學理念，實實在在教會學生自主學習，在課內課外培養、提高學生的學習能力。

關鍵詞：少教多學；理念一致；會學；功夫在課外

本學期我校對“少教多學”的課題進行了立項，各位教師在教學過程中進行探索。筆者有幸觀摩了幾節課，初步感受到“少教多學”帶給課堂的變化。這篇文章我將以《曹操獻刀》這課為例，談談給我的啟示，期待與各位同仁商榷。

啟示之一：“少教多學”的教學理念在教學過程中應貫徹如一

《曹操獻刀》這篇課文是選修課內容，教師安排了2課時。第1課時采用學案導學的方式，讓學生初步了解課文；第2課時對教材進行深入挖掘。第1課時的學案導學以讓學生自主學習教材為目的，體現了“少教多學”的教學理念；第2課時的深入探討，學生卻是在教師問題的引領下進行的，教師的“滿堂問”代替了學生的自主學習。教學過程中對學生主體的尊重、師生平等的對話沒有真正做到。第2課時應該以“生問師導”的形式進行，解決學生的疑惑，滿足學生學習的需求。“生問師導”的教學方式，能夠讓教師及時發現學生學習中的真正困難，進而及時進行疏導，解決學生的疑惑，從而讓學生獲得學習成功的輕松感和滿足感。教師的任務是點撥，充當著“答疑解惑”的角色，而不是肩負起“排頭兵”的任務，帶著學生沖鋒陷陣，勇往直前。兩節課教學理念的不一致，割裂了本該有的聯系，使得有效教學的目的未能真正達到。

啟示之二：“少教多學”取得實效的前提是學生會學

換句話說就是學生的學要先行，后有教師針對性的教。學生會主動學習不僅是教學要達到的目的，也是有效教學的基礎。通常情況下教師少教不意味著學生就能多學，只有在學生具備自主學習能力的前提下，“少教多學”才會實現有效教學甚至是高效課堂的目標。如果學生不具備會學的能力，面對教材無從下手，只能是抓耳撓腮，與文本對話，與教師交流則無從談起。《曹操獻刀》的第2課時，雖然教師再次展示強調了教學目標，但是學生的表現很不盡如人意。教師提出的問題并不刁鉆，但大部分學生感到很茫然不知如何作答，只好采取不作為的方式。原因之一是學生感覺樹上的果子太高，自己的彈跳力不好，也沒有可以借助的外物，沒有辦法摘到果子，只能放棄采摘的念頭，成了觀賞風景的人。自主學習的能力不是與生俱來的，杜郎口模式、永威模式……不是一蹴而就的，這些學校每個學段的教師都很重視學生自主學習能力的培養。

對待成功的教學實踐，我們不應該盲目地模仿，而應該在借鑒的同時，根據學情“運用腦髓、放出眼光、自己來拿”。我校以前對培養學生自主學習能力的認識，更多的是停留在理論層面，切實有效的措施實施得很少，導致學生學習的依賴性過強。我認為自主學習能力的培養要經歷3個過程：先指導，后扶持，再放手。我校目前處于“少教多學”的初始階段，當務之急是指導學生進行自主學習。教師可以從基礎入手，以練習的形式促使學生主動查字典、查資料，主動看課文，主動探究問題，樹立起學生自主學習的意識，初步形成自主學習的基礎。

啟示之三：“少教多學”功夫在課外

《曹操獻刀》第2課時教學效果不佳的原因之二是學生對《三國演義》這部名著不了解。課下我與學生交流，女同學說聽說過沒看過，男同學說只對經典的章節有些模糊的印象，是道聽途說的結果。課堂上出類拔萃的兩三個男生都是玩《三國殺》游戲的高手，是游戲讓他們和教師有了對話的機會。眾所周知，閱讀對每個人來說都是至關重要的。良好的閱讀習慣會讓學生無形中具備跳起來摘果子的能力，自然而然地會成為課堂上的參與者而不是旁觀者。遺憾的是課堂時間是有限的，教材也只是個例子，僅僅閱讀課本上的文章是遠遠不夠的，課本的學習起到的是拋磚引玉的作用。課外教師要引導鼓勵學生大量讀書讀好書，漸漸地學生會“腹有詩書氣自華”，課堂教學才會成為有源之水、有本之木，課堂上學生才會主動與教師平等對話，與作者、老師、社會產生思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融。這正是“少教多學”追求的境界。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”此話道出了“少教多學”的精髓，也是每位教師渴望達到的境界。在具體實施過程中，難免要走些彎路，只要教師教學理念堅定，辛苦付出之后一定會有豐碩的收獲。

（作者單位 寧夏回族自治區銀川長慶高級中學）