行為導向法在拖動控制電路安裝教學中的應用

【摘 要】簡述了將以人的發展為本位的行為導向法中的小組合作學習法在電力拖動控制電路安裝教學中的具體設計與應用。

【關鍵詞】拖動控制電路安裝 行動導向教學法 小組合作學習

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0188-02

維修中級電工實訓是電類專業群的一門重要實踐技能課程，電力拖動控制電路安裝是該課程的傳統課題，也是維修中級電工證必考的重要內容，它是課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接的平臺之一。傳統的“教師操作示范、學生模仿訓練”的教學模式，很難實現在培養學生動手能力的同時，培養學生獨立操作、自主分析、團隊合作與解決實際問題等關鍵能力的教學目的。

一、行為導向教學法的涵義

行為導向教學是以“行動導向驅動”為主要實施形式，以教會學生“學會學習、學會工作”為目的，在教學過程中發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師激勵學生主動思考，引導學生自主學習與探索，培養學生分析問題與解決問題的能力。通過任務引導、項目驅動、案例分析、情境模擬、小組合作等教學方法培養學生的綜合概括、團隊協助以及實踐、創新等職業能力，從而形成關鍵能力，提高學生的全面素質。

行為導向教學法主要包括“大腦風暴”法、卡片展示法、任務教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、模擬教學法、現代四階段教學法、小組合作學習法等多種具體的教學方法。其明顯的特點是教學內容以能力為本，教學過程是以學生為中心，這種教學方法對于培養人的全面素質與綜合能力具有十分重要的作用，效果非常突出。

二、在拖動控制電路安裝教學中實施行為導向教學法的必要性與可行性

（一）必要性

維修中級電工實訓是電類專業群的一門重要實踐技能課程，電力拖動控制電路安裝是該課程的傳統內容，也是維修中級電工證必考的重要內容，它是課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接的平臺之一。我國維修中級電工的職業標準中要求能熟練掌握電工操作技能及機床電路分析方法，所以在維修中級電工實訓的訓練環節中電力拖動控制電路的安裝和檢修是重點內容，實踐證明它也是學生“學”和教師“教”難度最大的環節，因為掌握其內容的前提是要求學生必須具有一定分析、解決問題的能力。

根據畢業生用人單位反饋，擁有中級電工證的不少學生在工作過程中對于實際出現的問題常處在無從下手的窘態。如果教師不在教學方法上進行改進，久而久之，學生不僅不能在真實情境中靈活運用知識與技能解決實際操作難題，還會逐漸喪失學習的興趣與熱情，導致學校教學與企業用人標準及社會需求脫節，與全面素質教育中培養學生的創新精神與實踐能力背離。教師在教學過程中運用行為導向教學法，恰當插入學生主動探究、小組合作等學習活動，激發學生的學習興趣，讓學生手腦并用，通過有限的課堂學習時間學會分析問題、解決問題的方法。因此，在電力拖動控制電路安裝教學中采用行為導向教學法非常有必要。

（二）可行性

行為導向教學是以行為為導向、以學生的操作實踐、項目任務為載體進行的，電力拖動控制電路的安裝是實踐性和操作性極強的內容，其教學過程圍繞與生產相關的項目任務展開，在老師的精心設計和組織教學中，容易讓學生真正“從做中學，從做中思”，學生的學習興趣更濃，參與的主動性更強，更容易挖掘學生的學習潛能，達到全面培養人的目的。如星三角啟動電路安裝，讓學生清楚什么是電動機的星形、三角形運行；什么情況下要運用該電路。以電路安裝項目讓學生掌握低壓拖動電路的安裝流程，通過對電路的通電實驗、排查故障等項目組織教學，讓學生自主分析、操作實踐，掌握對電路的正確操作步驟，及如何針對操作過程中出現的故障現象分析排除故障等相關知識與技能。

三、行為導向教學法中小組合作學習法在電力拖動安裝教學中的應用

（一）小組合作學習法在電力拖動安裝教學中的應用

對電力拖動控制電路安裝教學而言，采用行為導向教學中的任務教學法、案例教學法、實驗教學法、小組合作學習法比較適宜。在實踐教學中我們也穿插使用了以上多種教學方法，其中最值得應用的是貫穿整個教學過程的小組合作學習法，以下就對此進行闡述。

小組合作學習法是在教師的指導下將班級學生分為若干學習小組，學生通過個體努力和成員間的互助、合作，共同完成指派任務的一種行為導向教學方式。它不僅能激發學生的學習興趣，訓練學生的思維能力、表達能力，而且還能夠增強學習者的信心，提高學生分析問題與解決問題的能力，促進其合作與交往能力的發展。

電力拖動控制電路安裝教學的前提是在學生已掌握常用電器元件的結構、用途和調整及檢查方法，掌握一定的電路分析能力的條件下進行的。一般電路安裝流程是：根據電路原理圖來選擇、檢查、安裝元件設備（學生常用已安裝好的拖動作業盤）——分析電路工作原理——畫安裝接線圖——電路安裝——對電路自檢——通電試車——排查故障后再試車。電路安裝實驗中安排學生分組學習可改變枯燥的訓練過程，讓他們有接觸、交流、合作機會，多進行變換角色的分組合作能將枯燥的電路接線變為有趣的學習活動，增強學生的學習積極性和主動性，培養學生對工作的責任心和獨立工作的操作能力，提高學生的合作能力和工作中的交流能力等。

老師的教學設計是首先將4名學生設為一小組，座位分別安排在前后兩桌（便于交流），選出的小組長的職責是組織成員在每個教學步驟中進行合作學習，在一定范圍內對小組成員進行評價，各小組成員在部分項目上也相互評價，老師設計好每個步驟應達到的明確目標，為保證其效果也設計了一些實現目標的程序，建議引導學生使用。比如認識元件這一步，小組長可讓組員對照原理圖來回答老師設計的問題，可以搶答也可以點名提問，小組長要做過程記錄并評價，保證成員一一過關，而對于檢查元件好壞，為防止有人省略這一步，小組長要監督每位組員進行檢查操作。為了改變很多同學對分析電路工作原理不求甚解的態度（它是電路操作及線路故障排查的理論基礎），可讓小組成員交換分工進行看圖口述工作原理，及看圖寫出工作原理的訓練，并上交小組共同描述的線路工作原理作為小組基礎成績。對畫出的實物安裝接線圖的過程，老師在教會小組長如何檢查安裝圖的方法后，放權由小組長負責檢查小組成員安裝圖的正確性（允許各圖在保證正確的情況下有不同的畫法）。在進行電路安裝時要求學生獨立安裝，但小組成員可以討論。通電試車前引導學生相互檢查，對通電中出現的故障要記錄、分析、討論并排除。所有的教學步驟中老師都事先進行了相關知識的集體講解，在小組合作學習中有不清楚的地方老師都要及時講解說明。

在通電試車前檢查及故障排查是非常重要的教學步驟，它是培訓學生發現問題、分析問題、解決問題能力的重要過程。行動導向教學法強調發現性學習，所以教師要善于引導學生發現問題、記錄問題，在學習小組中交流討論，引導學生注意思考、積累經驗，尋找解決問題的最佳方法。過去教學中很多學生在完成線路安裝后不愿再自己檢查線路，或按自己原有的思路檢查而不能查出接錯的線路，有些學生則依賴教師檢查，在線路安裝有錯誤時只等教師指出更正，而不是積極思考分析而白白喪失了培養分析及解決問題能力的機會。行動導向教學法強調合作學習、共同探討，老師引導小組同學互相檢查安裝的電路，通過互查發現問題，為學習小組交流討論提供了交流內容，使學生思路得到擴展，考慮問題更全面，對電路的認識更深刻，形成生生互動的良好學習氛圍，達到共同進步的效果，也解決了教師一個人輔導忙不過來的問題。

小組合作學習，不僅利于訓練職業技能還能同時培養學生工作中的交流、合作能力，教師在組織合作學習的過程中是學生的學習伙伴，學生們在一起交流、討論，提出自己的看法甚至會有爭論，在爭論中老師加以指導，學生們相互取長補短從而在學習活動中培養了工作中的交流能力、小組合作的能力并增強了學習主動性，使所學的知識更扎實。在生生互動過程中也能培養學生的責任心，比如說學生在互查安裝線路時，要記錄每一塊線路板中自己認為有錯誤之處或與自己安裝接線不同之處，做好檢查結果記錄，對檢查的線路板進行評價，評出同組最好的安裝線路板，學生為了得到同學們的好評，在安裝線路時會更認真；互查時，檢查線路板的同學（質檢員）如果沒有檢查出確實存在的問題，則電路板無法正常工作，該同學就負有一定的責任，小組長要根據同學檢查統計情況組織評出最佳質檢員，這勢必督促學生在檢查線路板時要細心做好每一步，努力做一個合格的質檢員。

（二）小組合作學習法運用中應注意的問題

在合作學習課堂中，老師如何保證合作學習的順利進行至關重要，否則會嚴重削弱教學效果，至于培養學生的合作品質，則更無從談起。

首先要對學生進行必要的合作技能的教授與訓練，否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作。再者教師要科學設計教學方案和教學過程，設計出合作學習的每個步驟及相應的考核標準，對現行評價標準進行改革以確保小組合作學習的實效性，當然一定要結合學生水平參差不齊的現狀，運用分層教學原理對學生提出不同的要求，使全體學生都通過項目與分層教學學有所得，從而激發學生的求知欲，督促每個同學的參與，確保老師“導”的質量。在教學過程中，教師始終要扮演咨詢員、伙伴等角色，老師可以適當地參與，給出一些提示或指出一些不足，教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”，而且每個項目結束的點評是很重要的一個環節，需要老師從更高的層面進行總結，讓大家知道自己的不足和長處，不能忽視。為此，要完成教學任務，教師要付出更多的心血。

總之，行為導向教學法改變了傳統的教學模式，學生在教師引導下積極參與學習，尤其是小組合作學習法充分發揮學生的主體作用，學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知欲望，進入積極學習的狀態。

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程立項一般項目（2012JGB382）

【作者簡介】孫玉紅（1966- ），女，廣西電力職業技術學院講師，研究方向：電工實訓教學。

（責編 丁 夢）