高師院校微格教學現狀調查與思考

廖丹

【摘 要】以柳州師范高等專科學校微格教學為例，調查分析高師院校微格教學現狀，提出高師院校微格教學進一步實施的有效性策略。

【關鍵詞】高師院校 微格教學 現狀 調查 思考

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0184-02

隨著現代信息技術和教育理念的飛速發展，全國許多高師院校紛紛引入了微格教學。微格教學又稱為“微觀教學”或“錄像反饋教學”，于1963年由美國斯坦福大學教育中心首先提出，它是指在有限可控的空間和時間內，充分利用現代的錄像、錄音等設備，對少數人進行課堂教學技能培養的教學模式。微格教學具有教學規模小、參與互動性強、反饋直觀及時和便于教師指導點評等優點，與傳統的師范生教學技能培訓方式相比其課堂教學訓練效果十分明顯。本文以柳州師范高等?？茖W校微格教學為例，調查分析高師院校微格教學現狀，提出高師院校微格教學進一步實施的有效性策略。

一、高師院校微格教學現狀調查

（一）調查目的、對象和方法。調查目的是通過調查了解目前微格教學的總體情況，在分析微格教學調查結果的基礎上提出對策。為了使獲得的調查資料更具可信度，我們在全校范圍內進行了廣泛的問卷調查。調查涉及柳州師范高等專科學校8個系，我們分別以微格教學指導教師和參與微格教學訓練的學生為對象進行調查。本次調查主要采用問卷調查的方法。調查問卷分A、B卷。A卷是教師調查問卷，B卷是學生調查問卷。A調查問卷設計為15題，測試時間為20分鐘，發放了20份問卷，回收18份，有效問卷回收率90%。B調查問卷設計14題，測試時間為20分鐘，發放了120份問卷，回收109份，有效問卷回收率高達91%，問卷調查成功。此外還采取個別訪談的方法。通過對20多位教師和學生的個別訪談，面對面了解教師和學生對微格教學的真實想法。本研究還采用文獻資料法。廣泛查閱與微格教學相關的文獻資料和信息，進一步加深對微格教學模式的理解。

（二）調查結果分析。通過對調查問卷數據的整理、匯總和統計，現就調查結果作如下分析。

1.微格實驗室的數量不能滿足微格教學的需要。接受問卷調查的88%的教師和76%的學生認為“微格教學實驗室數量少不能滿足微格教學的需要”。目前，柳州師范高等?？茖W校微格實驗室只有四間，每間可容納15～18人，每次課（兩節課）只能組織兩個班大約70人進行課堂技能培訓。教學計劃內全天候開放也只能滿足二、三百學生的微格教學需要。由于近年來的不斷擴招，柳州師范高等?？茖W校的師范生已達2500人，每年進入教育實習階段的師范生大增，造成微格實驗室的供求關系十分緊張。此外，由于師范生是每學年秋季學期（大概10月份）外出教育實習，因而各教學系都把師范生微格教學訓練集中安排在每學年的春季學期，這就更加劇了微格教學實驗室的使用壓力。師范生數量的大增和微格教學課教學計劃分配不合理是造成微格實驗室的數量不能滿足微格教學需要的主要原因。

2.微格教學課時不足。對于“您認為每周上多少節微格教學課比較合適”這個問題，有92%的教師和85%的學生認為每周上4節微格教學課比較合適。但是，據了解，目前柳州師范高等?？茖W校師范生微格教學每周才安排兩個課時，8周共計16個課時，因此分配到每個學生身上進行課堂訓練的時間更是少之又少。微格教學課時不足，很難讓學生通過微格教學訓練達到提高課堂教學技能的目的。微格教學為教學服務的功能未得到充分的發揮。

3.中教法指導教師少。對于教師問卷問題“在進行微格教學的過程中，您碰到的困難主要有哪些”，92%的教師選擇“時間緊，任務重；工作量大，不能充分準備”。通過與中教法教師溝通，我們了解到目前一個教學系只有1～3個中教法教師負責指導微格教學。一個中教法教師需要負責幾十甚至上百個學生的微格教學指導任務，因此造成中教法教師數量與要進行微格教學學生的數量比例失調，微格教學效果自然不理想。

4.學生對微格教學很感興趣，但是對微格教學理論知識了解比較膚淺。調查數據顯示，92%的學生對微格教學模式很感興趣。但是對“你在實踐微格教學前，是否學習過微格教學的有關理論”這一問題，有95%的學生選擇是否定的。參加課堂技能培訓的學生對微格教學的原理、作用、目的、內容和過程等基礎理論知識不甚了解。更有部分學生覺得微格教學與普通的多媒體教室教學沒有什么本質區別，僅僅是多兩個錄像頭進行錄像而已。

5.微格教學的反饋和評價環節較為薄弱。對于“您認為微格教學過程中最令你感到薄弱的環節是什么”這一問題，83%的教師和78%的學生認為微格教學的反饋和評價環節最薄弱。筆者認為造成微格教學反饋和評價環節薄弱的主要原因有：一是現行的微格教學系統尚未引入反饋和評價體系，師生不能通過計算機達到相互評價的目的；二是由于微格教學課時少，教師盡可能讓學生上講臺多演練課堂技能，從而忽視了反饋和評價環節。反饋和評價是微格教學的關鍵環節，忽視了反饋和評價環節學生的課堂教學技能不可能有質的飛躍。

二、高師院校微格教學進一步實施的有效性策略

由上文對高師院校微格教學現狀進行的調查分析可知，由于受一些因素的影響，微格教學效果不太理想。對此，筆者認為高師院校微格教學可通過以下策略有效地進一步實施。

（一）重視微格教學，加大微格教學投入。首先，高師院校主管教學的學校領導要主動了解和學習微格教學相關理論知識，充分認識師范專業開展微格教學的重要性和必要性。在學校經費允許的情況下，應盡可能加大對微格教學軟硬環境的建設力度，改擴建微格教學實驗室數量，解決微格實驗室的數量不能滿足微格教學需要的瓶頸問題，確保微格教學正常、有序地開展。

（二）制訂微格教學教學計劃，增加微格教學課時數。學校教學主管部門應將師范生微格教學課程納入常規的師范生人才培養教學計劃中，使其成為師范生必修的一門正式的課程，并在全校范圍內統籌安排微格教學實驗室的使用計劃。與歐美等一些發達國家相比，我國高師院校的微格教學課時數明顯不足。英國將微格教學安排在四年制的教育學士課程內，課程用 42周完成，每周5學時，共計210個課時。澳大利亞的悉尼大學和新南威爾士大學教育學院開設微格課程，每周4課時，13周，共52課時。因此，高師院校必須合理增加微格教學課時數，這樣才能確保微格教學的教學訓練效果發揮到極致。

（三）加強微格教學理論學習，增強微格教學意識。微格教學基礎理論知識是師生開展微格教學的依據。因此，在開展微格教學前對廣大師生進行微格教學原理的普及教育是很有必要的。首先，要對指導教師進行培訓。指導教師是整個微格教學的組織者和實施者，要對他們進行微格教學理論與專業技能兩方面的培訓。對他們的培訓不能滿足于只是象征性地看一兩節錄像課，或簡單地告訴他們微格教室的硬件操作。要對這些教師進行專業的技能培訓，包括微格教學的理論、實施方案、教學模式與方法、評價標準體系等，使指導教師在進行微格教學指導時能有理有據地安排學生的各種活動并作出專業性的評價。其次，對參與微格教學的師范生進行適當的微格教學基礎理論介紹很有必要。可以把微格教學理論學習作為教學法課的一個重要組成部分進行教學，使學生對它的理解不再局限于“微格教學=個人教學錄像”，從而避免只關心在有限的幾分鐘內如何將自己的強項展示出來，但卻沒有注重教學技能全面提高的現象。

（四）加強師資隊伍建設，充實微格教學指導教師隊伍。要想通過微格教學提高高師院校師范生課堂教學技能，一支強大的指導教師隊伍是前提保障。目前，高師院校普遍存在中教法指導教師數量與要進行微格教學訓練學生的數量比例失調的現象。單獨依靠中教法教師指導眾多學生進行微格教學是極不現實的。為此，組建一支強大的指導教師隊伍迫在眉睫。高師院校應制定相關政策鼓勵專業教師從事微格教學指導工作?？梢詮慕虒W系中選拔教學能手、學科帶頭人等專業教師充實到指導教師隊伍中。

（五）增強微格教學的互動性，提高學生參與程度。參加微格教學訓練的學生是微格教學的主體，學生參與微格教學的程度高低直接關系到微格教學的訓練效果。因此，在整個微格教學過程中，指導教師要通過增強微格教學的互動性，充分調動學生的主動性和參與性。如在備課階段可以采取集體備課方式，即全組學生共同準備一個教學單元的教案，每個學生都可以有針對性地提出自己的想法、創意和建議，集體備課為學生提供了一個互相交流、學習的平臺；在反饋與評價環節，指導教師要認真地組織學生集體觀看教學錄像，并根據微格教學評價體系從教學內容、教學方法到教學技巧、教學語言、教態等各方面對教學錄像進行系統、客觀、公正的評價，然后鼓勵學生大膽、積極地參與互評，從而達到提高學生的聽課和評課水平的目的。

綜上所述，隨著高師院校招生規模的不斷擴大，師范生人才市場就業競爭日趨激烈。面對嚴峻的就業形勢，要想讓師范生在眾多競爭對手中脫穎而出，就必須充分利用微格教學模式對師范生進行系統的課堂教學技能強化培訓，提高師范生說課、備課和上好一節課的綜合性教學能力。因此，高師院校必須高度重視微格教學，進一步加大對微格教學軟硬環境的投資力度，規范微格教學體系，加強師資隊伍建設，增強微格教學的互動性。只有這樣，才能使微格教學充分發揮其教學效果，才能更好地服務于教學。

【參考文獻】

[1]王烈琴.普通高等師范院校微格教學的現狀及建議[J].商洛學院學報，2008（1）

[2]趙新波.高等師范院校微格教學現狀及改革建議[J].中國成人教育，2010（5）

（責編 蘇 洋）