中職校企合作建設實訓基地的模式研究

【摘 要】闡述了校企合作共建實訓基地的作用，以及校企合作共建實訓基地面臨的困難，探索了解決目前困難的校企共建實訓基地的三種模式：企業共建共享型、企業主導型、項目合作型。

【關鍵字】校企合作 實訓基地 校企共建 模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0173-02

實訓基地是提高中職學生的素質和實踐能力的有效載體，是影響職業學校人才培養質量的關鍵因素。然而，目前中職學校的基礎設施較薄弱，教育經費嚴重不足，對實訓基地建設的經費持續性投入不足。中職校企合作共建實訓基地也存在著一些困難，如師資不足、組織管理困難、企業缺乏參與積極性等。因此，要創新校企合作方式，聚集政府、行業、企業、學校等多方力量，共同建設新型的實訓基地，是提高教學質量的有效途徑。因此，探索校企合作建設實訓基地模式的意義重大。

一、校企合作建設實訓基地的作用

（一）資源共享，減少資金投入

在校企合作中，通過雙方的資源共享（包括設備、人才、技術等），與企業建立相對穩定、資源共享的實訓基地，可以為教學提供更加豐富和先進的設備。一方面，學校大大減少了對實訓設備、場地、實訓指導員等方面的資金投入。另一方面，企業也獲得穩定的勞動力，減少了人力資源方面的投入。

（二）提供真實或仿真實訓場景，提高學生的專業技能

校企共建的實訓基地是按照真實的企業模式進行建設，實訓基地的生產設備、經營管理、崗位設置等都是與現實接軌的，學生在實訓基地進行生產經營過程是完全真實的操作，學生不僅要學會操作過程，更重要的是按照生產經營對質量的要求，將產品或服務做得更好。通過真實的（或仿真的）生產性技能訓練將所學知識與技能相結合，使學生不僅熟悉行業先進的設備和生產工藝，更掌握相應崗位所需的基本技能與知識，取得實際的工作經驗，使學生的專業技能得以提高。

（三）培養學生的職業素質，提高就業競爭力

首先，學生在實訓基地進行生產經營過程中，要遵守企業制度、崗位職責和工作規范等一系列的規章制度，有利于學生把自身的角色定位為“技術工人”，并體驗其生活。其次，生產性實訓中，學生會面臨著各種各樣的問題，學生在實訓指導教師的引導下，解決真實的工作問題，有利于學生提升解決問題的能力，從而獲得知識與技能的遷移能力，也提高了學生應對突發的工作事件的應急能力和心理素質。最后，教師按照企業管理的方式來要求和管理學生，通過這些規范的操作和管理，使學生逐步養成良好的職業素質，提高學生參與社會就業的競爭力。

（四）提高師資能力，促進教學改革

在校企合作中，教師首先有機會學習到最新的技術與技能，提高自身的專業技能。其次，通過合作，社會對技術型人才的要求和生產動向、技術更新等信息可以及時反饋到學校來，學校通過了解社會與職業崗位對學生技能的要求，進行教學改革，就可以把企業的新技術、新工藝、新設備、新材料納入到教學內容中，進行教學改革，最終提高教學質量。

（五）增強校企雙方的社會服務能力，擴大影響力

校企合作共建實訓基地，雙方投入一定的資金或技術等資源，校企雙方優勢共享，互補不足，使得資源的利用率提高了，經濟效益得以提高。通過學校與企業的緊密聯系、雙方的交流與合作，一方面，企業不僅取得了一定的經濟效益，還關注和回報社會，提高了企業的正面形象。另一方面，學校及時將科技成果推廣于社會或者將專業設備、對外培訓和技術開發等研發或服務項目有機地結合起來，使實訓基地與經濟社會發展緊密聯系，為社會提供多方位的服務，為區域經濟和社會發展服務。在這個過程中，學校隨著社會服務能力的提高，擴大了影響力。

二、校企合作建設實訓基地面臨的困難

（一）“雙師型”教師不足

中職學校的教師一般都是理論知識較強，但實踐動手能力比較弱，企業師傅只知道怎么做，但缺少教的經驗。中職學校大部分教師缺少企業的實際工作經驗，對企業生產不甚了解。因此，真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師少之又少。

（二）教師的教學能力有待提高

1.實訓教師對實訓課程的內容的整合、組織能力有待提高。由于技術更新導致目前的教材無法完全滿足教學需要，眾多實訓教材的組織與撰寫缺乏典型性、遞進性和系統性。首先，部分教師或實訓指導員往往是教學生自己懂的內容，或是針對學生實訓的企業所生產的產品進行實訓教學，生產什么，學生就實訓什么內容。眾多的生產性實訓中，學生只學習了部分工作崗位的知識技能，對生產工作過程無法完整認識。其次，在生產性實訓或頂崗實習的教學中，教師側重了崗位技能與生產環節的操作規范、安全管理，卻忽視實際生產前的任務分析、原材料備選方案、產品運作等知識。

2.實訓教學的教學方法需要改進。目前不少實訓教學仍存在著教師演示，然后學生“模仿”及反復操作，教學方法單一，缺乏提高學生自主學習、解決問題等能力的培養。這些都導致了實訓內容的隨意性，缺乏科學而系統的規劃，影響了實訓教學的質量。

（三）校企雙方的合作深度與動力不足

首先，在市場經濟體制下，企業追求的是經濟效益，“以最小的成本，獲取最大的利潤”是企業發展永不變的宗旨。企業往往只對能帶來利益的技術感興趣，缺乏參與培養人才的意識。在出現眼前利益和社會利益相沖突時，企業考慮的是自身利益，不會考慮為學生提供較多的資金，用于不斷提升職業素養的培訓教育。

其次，目前不少校企雙方對合作的著眼點更多集中在眼前的短期利益，把校企雙方的合作作為解決實訓基地資源短缺和就業渠道不暢的手段，而沒有作為深化教育改革、提高人才培養質量的重要突破口，導致校企雙方缺乏長期深度合作的動力。

三、校企合作建設實訓基地的主要模式

實訓基地一般包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地是在校內的設備，完善的實訓車間或機房，以學校為主、社會支持為輔的方法進行投資建設，盡可能與生產第一線相一致，努力體現真實的職業環境，能完成專業基礎能力訓練和基本技能的鍛煉，是專業理論教學與專業技能教育的結合點。校外實訓基地是通過校企合作的方式，選擇一些與學生所學專業聯系緊密的單位或公司，對學生直接參加生產和實際工作進行現場培訓，學生可以“零距離”接觸生產第一線的訓練場所。

（一）校企共建共享型

這種合作模式主要是建立在校企雙方資源共享互補，利益雙贏的基礎上，校企雙方共同出資或出設備，以企業出技術為主。在管理上，實行校企雙方共同管理。其主要存在以下特色：校企雙方利益共享，共同的責任和任務是學生的培養和企業的產品生產服務或企業員工培訓；校企雙方制訂相應的教學制度，在實訓基地的管理上，實行校企共同管理，在教學任務上，實行校企共同承擔，同時，具有針對在校學生和企業技術人員開展職業資格認證功能，這樣有利于解決校企雙方的師資缺點，有效地利用了校企雙方的技術優勢；可邀請企業的客戶進行參觀學習和不定期開展產品技術培訓，擴大社會影響度，提高學生就業率。

（二）企業主導型

該合作模式本著校企雙贏的原則，實訓基地以企業投入資金和生產管理為主，在企業的指導下，雙方按一定的比例投入資金，按照行業標準或者企業標準建設實訓基地，企業為實訓基地提供相關的配套服務；設備資源方面由企業主導，校方為企業提供生產所需的人才，負責技術人才在校內的培訓，以及在校外實訓基地的頂崗實習期間的學生管理（尤其是思想引導方面），以學校管理為主，從而達到資源共享與互補，實現雙贏。

在實訓基地建設上，校企雙方的合作包括：學校在企業的指導下購買設備，建立滿足專業教學所需的實訓基地；企業通過現有的支撐體系實現對已建實訓基地的系統維護和技術升級；學校的實訓教師定期到企業進行實踐實習；企業提供實訓教材；學校成為企業的合作伙伴，承擔實施企業授權的認證培訓項目，為企業提供一定的人力資源，為企業提供合格的技術人員。這種合作模式，有利于教學設備的更新，提高學生崗位教學效果。

（三）項目合作型

該合作模式立足校企的合作項目進行共建共享實訓基地，每個項目的合作完成時間主要是結合實訓教學所需或合作項目完成的時間而定，常表現為由學校提供場地、大部分的師資、部分設備，企業主要提供設備、最新技術、實訓基地場地，合作開展生產性實訓項目，該模式常表現為校內實訓基地的教學“工作室”（教學工廠），也有的是在校外生產實訓基地（工產）中的工學交替的合作生產或研發項目。

在實訓基地建設上，以學校管理為主，企業負責設備的維護和產品的推廣，學校參與產品的研發或服務，利益共享。企業只需投入部分設備或師資，就可建成一定規模、功能齊全的培訓基地，學校也可在資金不足、設備缺乏的情況下建立符合教學需要的實訓基地。該模式還有利于提高教師從事產品的研發能力，提高技術水平，也有利于提高學生綜合職業能力。

總之，校企合作共建實訓基地是合作雙方互惠互利、合作共贏。對學校而言，可以彌補資金、場地的不足，使教學更貼近生產實際；對學生而言，既可通過實訓提高專業技能，又可實現從“在校生”到“企業人”的身份轉換；對企業而言，則可以解決新員工需要較長適應期的問題，節約崗前培訓成本。

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[2]丁金昌.校內生產性實習基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（2）

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【作者簡介】梁國英，女，貴港市職業教育中心講師，研究方向：中職教育。

（責編 丁 夢）