談小學三年級英語作業的有效設計

薛昌鳳

摘 要：作業是課堂教學活動的鞏固和延伸，是教學工作中的一個不可缺少的重要環節。它對提高教育教學質量、發展學生能力起著很重要的作用。據此，根據三年級英語新教材的特點，結合三年級小學生的年齡特點和語言認知規律，通過具體的例子，從多樣化、趣味化、生活化和評價等方面對三年級英語作業設計的有效性進行一些探討。

關鍵詞：英語作業；三年級；有效設計

作業是課堂教學的延伸和補充。對于學生而言，適時、適量、適度的作業有利于鞏固所學知識、訓練技能、發展思維、培養能力。于教師而言，作業能反映學生對所學知識的掌握程度，便于教師發現教學中存在的不足，及時查漏補缺。作為起始年級的三年級學生，學習英語的興趣一般都比較濃厚，可常常是課堂上學得熱熱鬧鬧，而課后由于得不到適當的鞏固而忘得干干凈凈。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的樂趣?！弊鳛檎n堂教學延伸和補充的英語作業，如果僅限于枯燥的抄寫、背誦，學生毫無興趣，英語也就失去了交際的功能。那么，該如何設計作業才能既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，又有利于學生學習興趣的培養，有利于學生的個性化、自主化的發展呢？

一、作業形式多樣化

新課標在聽、說、讀、寫技能上對初學英語的三年級學生的要求是聽說領先、讀寫跟上。聽方面主要是要求學生聽懂教師的課堂用語和簡單的對話材料，激發學生學習英語的興趣。而大膽地開口說是培養學生交際能力的一條重要途徑。

因此，除了朗讀活動以外，教師還可以設計一些說一說的活動，引導學生將課本上學到的知識用到生活中去，真正做到綜合運用語言。例如，在學習了自我介紹這個功能話題后，教師可安排平行的兩個班的學生“交朋友”。每位學生課間去隔壁班找幾個新朋友互相自我介紹。這個活動不僅練習了口語，還讓他們鍛煉了與人交往的勇氣，交到了新的朋友，真正實現了語言的交際功能，很受學生歡迎。

另外，唱歌是小學生非常樂意做的事情。教師可以把教材中的兒歌、歌謠讓學生學會后改編、說唱，對于教學中的一些重難點內容，教師也可以把它們改編成朗朗上口的兒歌或童謠，讓學生以說唱的方式完成。如，在顏色單詞教學時，在學生認識了red、yellow、black、orange、green和blue等表示顏色的單詞后，教師可以把這些單詞改編成各種與生活相關的有趣的兒歌：

（1）Traffic song：Red， red，stop.

Yellow， yellow， wait.

Green， green， go， go， go.

（2）Fruit song： Apple，red，apple，round.

Apple，apple，I love you.

Banana，yellow，banana，sweet.

Banana，banana，I like to eat.

這樣的說唱型作業對初學英語的學生很有吸引力，他們往住不用教師督促就能自覺完成。

二、作業力求生活化

“生活即教育”，作為課堂教學的外延，作業也應該是生活的外延。在對外交流越來越頻繁的今天，只要稍加注意，便可發現越來越多的英語出現在我們周圍。在布置作業時，教師應注重挖掘生活中的資源，拓展學生作業的空間，讓作業成為溝通英語教學與社會生活的橋梁，引導學生在實際生活中感受英語、學習英語、運用英語，從而培養語感和興趣，養成自主學習的良好習慣。

在教學完26個字母后，教師在向學生介紹一些大寫字母組合的特殊意義（如CD光盤、BNA等）后，可布置學生課后觀察、收集一些常見常用的字母縮寫或英文商標，在課堂上邊展示商標上的精美圖案，邊讀出商標上的英文字母。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。例如“ICBC（中國工商銀行），MADE IN CHINA（中國制造），KFC（肯德基），Nike（耐克）”等等。這樣的作業不但可以提高和保持學生學習英語的興趣，拓展知識，還能培養他們善于觀察的習慣和自主學習的意識。

教材里安排的話題和單詞都是和我們的生活密切相關的。在教學完學習用品、家庭生活用品等這些單詞后，教師可布置學生在家將這些物品歸類，貼標簽。又如，在學習了人物介紹后，可以布置學生動手做一做家庭成員或好朋友的相冊，或者根據所學的形容詞自己畫一畫，畫出家庭成員或好朋友的特征，然后全班介紹、交流。這種與學生生活相聯系的作業既覆蓋了教學內容，又能激發學生自主探究的興趣，無形中鍛煉了學生的動手能力，幫助他們復習和鞏固了所學內容。

另外，教師還可以推薦學生收看一些與課本教學內容相關聯的英語動畫節目，如“愛探險的朵拉”“芝麻英語”等。通過這項作業，學生既欣賞了節目，又學到了英語知識，可謂一舉兩得。這樣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，不再覺得完成作業只是無意義的機械重復，而是一種享受、一種愉快的體驗。

三、作業評價多元化

蘇霍姆林斯基說：“千萬不要把打個分數作為檢查知識的唯一目的?！薄懊恳粋€評分都要有分量，有意義。”為了鼓勵和督促學生更好地完成作業，教師可以采用多元、有趣的作業評價方式。在布置聽讀作業時，為培養孩子認真傾聽、模仿的好習慣，教師應取得家長的支持，讓家長為孩子完成聽讀的作業創造條件，并督促孩子完成。對于聽讀的作業，教師也可結合新教材給出的學生自評欄目“Checkout time”的內容，利用如下表格對三年級學生聽讀的課外作業進行評價：

學生每完成一次聽讀的作業，學生自己、家長和教師分別對其進行評價。對作業完成情況較好的學生，教師可以適當鼓勵，每周統計哪位學生獲得的獎勵最多，及時在班上給予表揚。通過家長與教師的通力合作，讓他們一開始學英語就養成聽錄音并模仿的習慣。為讓學生養成良好的認讀能力，在聽讀的過程中，教師可要求學生邊聽邊用手指指著相應的句子或短語，同時跟讀，讓語音和書寫同時在腦子里留下記憶，有助于培養良好的認讀能力。

日常的書寫作業批改時，教師除去一般的等級外還可以根據學生的作業特點準備一些可愛的小印章，書寫流暢、美觀的印上一個“Good writing！”或是一個高高豎起的大拇指。同時，每月舉行作業展，將好的作業專門展出，同學間互相觀摩，互相評價，互相學習。這樣的評價，形象、生動，學生非常在意，并會為了得到好評而認真努力，無形中，學生的書寫質量也得到了很大提升。

再如，每學完一個單元，要求學生盡量模仿錄音機里的語音語調，把自己的口頭練習錄制下來。學完幾個單元，全班可組織個課本劇表演或給圖片配音的活動，請同學評議，哪個是最佳演員或最佳配音員，活動結束后給予相應的獎勵。這樣能促使學生認真完成每次口頭作業，努力習得純正的語音語調。

內容豐富、形式多樣的作業是英語教學不可或缺的重要環節。教師應該像對待課堂教學一樣著眼于小學英語作業的設計，努力開發其應有的價值，多設計一些需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的開放性作業，讓學生根據所學的內容和課程要求，利用自己已有的知識對新學的知識進行創造性地消化、吸收和運用，使學生所學的知識在作業中得以升華，使其技能在作業中得以掌握，使其能力在作業中得以形成，使其思維在作業中得以發展，讓他們從中找到樂趣，找到自信，不斷進步。

參考文獻：

張志遠.兒童英語教學法.外語教學與研究出版社，2002-8.

（作者單位 江蘇省南京市溧水實驗小學）