隱形分層教學在初中英語作業中的策略運用

張凌云

摘 要：隱形分層教學是指在不打破班級建制的基礎上，教師根據學生知識基礎、學習狀況、能力結構、個性特征、學習目的等方面的差異，在不公開的情況下把學生分為不同的層次，制定不同的教學目標，采用不同的教學方式，對學生區別施教，最終讓不同層次學生得到充分發展。本文著重探討了隱形分層教學在初中英語作業中的策略運用。

關鍵詞：英語作業；隱形分層；策略運用

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-058-1

目前南京不少普通公立初中生源以地段生和外來務工子女為主。同一班級不同學生對待英語學習的情感態度和英語學習水平均存在差異。在傳統的班級授課制下，教師往往根據各班學生的平均水平來設計英語教學，整齊劃一的作業不能顧及每一個學生的發展需求。“一刀切、齊步走”的方法教學使得學優生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了。《義務教育英語課程標準》（2011年版）要求英語教學“面向全體，因材施教”，“每一個學生得到發展，力求滿足不同類型、不同層次的學生需求（教育部，2012）”。

那么，在現有的班級建制下如何做到關注每個學生的情感，尊重個體差異？如何適應學生的個體，滿足不同層次學生的發展要求？筆者嘗試著在自己所帶的班級實施了隱形分層教學。

眾所周知，作業是課后幫助學生復習鞏固所學內容的重要載體，是培養學生自主學習意識、發展語言運用能力的重要手段，也是向教師反饋學生學習情況的重要渠道。差異性的作業是基于初中生個體差異，設計出讓學生在課后完成的、具有差異性的作業，以促進每個學生在原有的基礎上有不同程度的提高。傳統的作業采取“一刀切”的方式，全體學生完成整齊劃一的作業，忽視學生的個性差異。差異分層作業從學生實際出發，變“一刀切”的作業為“分層式”的作業；邊機械呆板的作業為形式多樣的作業；差異性分層作業尊重了學生差異，使“要我做作業”變成“我想做作業”，筆者平時從以下三個方面來說明差異性分層作業的設計策略：

一、保證課后作業的科學性

首先，英語作業要緊扣《義務教育英語課程標準》（2011版）的目標要求以及符合相應年級學生的一般認知水平。其次英語作業要圍繞每節課呈現的內容，于教學內容相匹配，不能胡亂根據買來的練習隨便布置，這就要求教師自己要對學生每天的作業花時間和精力進行預知。最后英語作業要突出對學生的綜合語言運用能力的培養。尤其對中等以上層次的學生，不能停留在機械重復性的作業層面。當然，教師需在課堂教學中為作業做好充分的鋪墊，否則學生會覺得無從下手，導致作業無效。

二、加強課后作業的多樣性

加強作業多樣性要優化作業形態，教師要依據教學目標，設計出聽、說、讀、寫等不同形式的作業，獨立獲合作完成的作業，聚合性或開放性的作業。比如作業可以說出來——對話、采訪、朗誦等；作業可以畫出來，如海報；作業還可以表演出來，通過完成多種形式的作業，就能激發孩子的積極性。有的作業涉及學習內容的鞏固和運用，如仿寫，有的作業則關注英語拓展閱讀，教師不但自己要善于利用身邊現代化媒體資源，如報刊、網絡，而且要有意識發展學生利用資源獲取信息的能力。

三、注意課后作業的層次性

英語閱讀在初中階段是學生頭疼作業，有部分同學不能夠靜下心來認真閱讀，有的甚至胡謅答案。怎樣培養他們對閱讀作業的興趣是我所一直困擾的問題。為此我將閱讀作業的總目標設立為：通過重建語篇內容，學生能夠運用該課所學的語言知識就相關話題進行表達。在總目標的指導下，我為不同層次的學生分別設立不同的學習目標，并且區分作業的難度和數量。

對基礎組同學而言，作業若是過多，或過難會使這群學習基礎本就薄弱、自覺性不強的學生對學習產生畏懼感，甚至抄襲或不做作業的不良行為。據此，對基礎組學生，作業目標的定位是“查漏補缺，理解課文”，認識課文的詞及詞組，理解大意。目的是保持他們學習積極性的情況下，即復習所學的語言知識，又能初步運用語言知識的機會，對提高組及中等學生的作業目標定位是“夯實基礎，重構課文”，旨在鞏固、整合和內化文本內容。對于學有余力的學生來說，他們的課后作業源于課堂內容但又要高于課堂內容，如果只拘泥于課堂內容，視野不易拓寬，能力不易提升。所以我將優等生的作業目標定位為“提升能力，自由表達”。他們的作業更強調對課文主題的拓展和延伸，旨在遷移所學知識，強化能力。盡管采取作業分層，但是我還是鼓勵低以層次的同學若有余力的話，可以做高一層次的作業。同樣，也鼓勵高一層次的同學做低一層次的作業，如復述課文。我發現，大部分學生都愿意跳一跳摘桃子，向高層次的作業努力，經常有這樣的情況，本來應該完成基礎層次作業的學生會興奮地告知我老師我今天我完成了您的另一份作業。學生驕傲地告知老師我是那么的開心快樂！這些不但給予學困生完成作業的信心，又滿足了優等生進一步提高的愿望。

經過一個學期的教學實踐，期初和期末兩次調查問卷表明，學生的英語學習興趣有所提高，對差異教學，尤其是差異作業持肯定態度。另外，筆者觀察到，學生日常作業質量也得以改善。由此可見，實施差異分層作業，差異評價“初見成效。究其原因，可以概括為以下兩個方面：一方面，與傳統做法比較，差異性作業和評價方式更有的放矢，可以使學生揚長避短，減少“不會”帶來的挫折感，減少失敗帶來的負面情緒。體現了因材施教的教學理念。不同層次的學生都有不同程度的進步，體會到學習的樂趣，產生學習的動力。當然，隱形分層教學在以后的教學中還需要進一步的探討和實踐，以便更好地發揮它獨特的作用和魅力！

[參考文獻]

[1]王先榮.大學英語隱形分層教學實驗研究.山東外語教學，2005（01）.

[2]張曄.小學英語教學中的分層教學.中小學外語教學，2007（02）.