給學(xué)生一對翅膀，還學(xué)生一片晴空

陳莎

【摘 要】 子曰：“溫故而知新”，可見課后作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要途徑。本文將結(jié)合親身實(shí)例，闡述筆者在初中英語課堂中如何運(yùn)用“三結(jié)合”的策略來布置課后作業(yè)，真正達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】 英語作業(yè)；結(jié)合；英語能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。而長期以來，教師在作業(yè)布置上更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，從而忽略了新課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師做了如下“三結(jié)合”嘗試：

一、多樣性和趣味性結(jié)合

俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”而實(shí)踐也證明了“興趣是最好的老師”。通過教師對課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興致勃勃地去完成作業(yè)，通過教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的英語作業(yè)形式不能單一，內(nèi)容不能枯燥，教師要尋求形式多樣的作業(yè)。

1.找一找。在學(xué)習(xí)文章之前，布置學(xué)生查找有關(guān)相應(yīng)資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大地提高了課堂效率，同時(shí)也提高了學(xué)生多方面獲取信息的能力。例如，在教學(xué)Full Moon，F(xiàn)ull Feeling前，為了使學(xué)生情文相通，課前可以讓學(xué)生搜集、閱讀嫦娥與后羿的故事，達(dá)到情感上的共鳴……

2.畫一畫。學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來（即我們常說的思維導(dǎo)圖，Mind Map）。例如，教師在教完How Can You Become a Successful Learner后，布置學(xué)生畫思維導(dǎo)圖來總結(jié)本文所述的中心內(nèi)容，學(xué)生通過自己動手總結(jié)，加深了對文本的進(jìn)一步了解，同時(shí)也為文本輸出奠定了基礎(chǔ)。

3.演一演。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。教完The Shirt of a Happy Man等文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由選擇表演伙伴，把文中的語言變成自己的語言，再加上合理的想象，并配上一些動作、表情進(jìn)行話劇表演。這樣，通過角色表演，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為自身的財(cái)富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

學(xué)生興味盎然地完成了新穎多樣的作業(yè)，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生怕做作業(yè)，寫作業(yè)拖拉大都是因?yàn)椴幌矚g千遍一律的作業(yè)形式，因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)要做到新穎多樣，突出趣味性。

二、層次性和差異性結(jié)合

學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著個(gè)體差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，英語教師要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到“我能行”的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)。教師的具體做法是：

1.作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)是必要的。每課的基礎(chǔ)練習(xí)，必不可少，以便他們扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做，視學(xué)生的不同基礎(chǔ)而定。

2.作業(yè)難度分層。針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

3.完成作業(yè)時(shí)間分層。英語課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”“能消化”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交作業(yè)，后進(jìn)生可以寬限幾天。

由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)自我，激發(fā)內(nèi)在潛能。

三、生活性和實(shí)踐性結(jié)合

英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑業(yè)應(yīng)是語言運(yùn)用。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的英語教學(xué)資源，開展豐富多彩的英語實(shí)踐活動，拓寬英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)英語、用英語，縮短文字與情感的距離，學(xué)用結(jié)合。

1.“口語表達(dá)型”作業(yè)。學(xué)生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，為此可有目的地讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。如在學(xué)習(xí)Yu Gong Move the Mountain后，我就讓學(xué)生回去給家長或朋友講講愚公移山的故事，向別人講述故事的過程，是學(xué)生對作品的理解過程，也是對文本進(jìn)行再創(chuàng)作的過程。

2.“動手操作型”作業(yè)。作為老師我們要知道英語作業(yè)不能受學(xué)科的限制，教師要打破學(xué)科的限制，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。因此布置作業(yè)時(shí)可讓學(xué)生動手做一些小實(shí)驗(yàn)，作一些小研究，進(jìn)行一些小探索。比如在學(xué)完How to Make a Banana Milk Shake后，教師布置學(xué)生回家制作水果奶昔，并寫出相應(yīng)制作步驟，這樣既能拓展學(xué)生知識面，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

總之，多年的初中英語教學(xué)實(shí)踐告訴我：英語教學(xué)絕不可唯“應(yīng)試”是從，使學(xué)生陷入各種機(jī)械的題海中。英語作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多樣開放的，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、學(xué)以致用的英語作業(yè)觀，要樹立起新的英語作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003年.