淺析寫作型共同體視角下小學英語作業的設計

尤文君

摘 要：以寫作型共同體為視角，探討了小學英語作業的設計，力求提高小學生英語水平。

關鍵詞：小學英語；英語作業；寫作型共同體

本文從寫作型共同體視角，探討了小學生英語作業完成的分享與提升，構建小學英語作業共同體，打破傳統英語作業困局，創設作業寫作共同體，讓小學英語作業更高效。

一、小學英語口頭作業

瑞士心理學家皮亞杰說： “思維是人和周圍環境相互作用的結果?！笨陬^寫作訓練中，每個人在聽講交流時都會有不同程度的感觸?？陬^寫作正是在通過不斷的 “智力雜交”和 “智慧交鋒”中拓展了學生的橫向和縱向的思維力、想象力、感知力，因而促進了思維的發展。

寫作型共同體視角下，設計小學英語口頭作業，讓小學生綜合應用課堂所學詞塊，在共同體成員合作學習下，完成小學英語口頭作業。小學英語口頭作業完成中，教師對每位學生作業完成不做出具體要求，而是讓組長組織成員，共同分割任務模塊，立足組員實際能力，自主口頭完成作業，說多少是多少，共同完成一篇長短不一的口頭作業。

如，筆者設計“Work quietly！”口頭作業“What should we say？”，給學生呈現出作業設計：We should when ；keep to he right/talk quietly/talk turns/keep your desk clean/work quietly；we stay in the library/we stay in the canteen/we finish the classes/we walk on a bridge/we do our homework.學生在寫作型共同體組織下，呈現出作業形式：We should keep to the right when we walk on a bridge. We should talk quietly when we stay in the library. We should take turns when we stay in the canteen. We should keep your desk clean when we finish the classes. We should work quietly when we do our homework.

二、小學英語寫作作業

在以往的小練筆時，教師通常是在學習完相關內容后，僅僅給學生一個相關的題目，然后讓學生自由發揮。每當這時，學生總是哀聲怨道，難以下筆。相反的，運用寫作型共同體的方法引導學生寫作，有個別共同體組長居然組織學生通過開火車的方式，一個組員表達一點，組員在積極表達自己的同時也期待著下一個組員的內容，氣氛相當活躍。

在寫作型共同體視角下，讓學生以共同體組織形式，你一言我一語的，寫作英語作業，完成英語作業，表達各自的作業想法，組成一篇作業形式，在共同作業過程中，提高學生英語作業興趣，降低英語寫作難度，在合作中分享，在分享中提升，增強小學生英語寫作作業完成的成就感。

如，筆者設計以“Last weekend”為主題的寫作作業，讓學生圍繞who/with whom/how/what/where要素，寫一篇小作文。共同體組員在合作討論學習中，表達自己的周末活動，最終寫出小作文，Different people have different weekends！Last weekend，Mike went to a lake with his dad by boat. They took picture there .Chen Jie went to the library with friends by bike. They read some books there. Zhu Kangning went to the supermarket with his mom by bus. They bought many fruits there. Hu Xiaoyu went to the bookstore with his brother on foot. They bought a story- book there. Every day is important for us！ I wish we will be happy and healthy forever.

三、小學英語聯想作業

寫作聯想法是指根據教師提供或自制的與課文關鍵信息相關的圖片的提示，展開聯想，輕松、深刻而有趣地記住內容的方法。在寫作任務中引入圖片聯想法的教學手段，可以使學生輕松自在地擴散思維，共同體成員也將因此擁有屬于他們自己組的特有的寫作思維和方向。

小學生具有活潑好動特點，筆者認為可以設計小學英語聯想作業，讓小學生結合教師作業提示，發揮共同體成員想象力，讓成員在共同作業中，以有趣的形式，記憶單詞，擴散思維，訓練組員英語思維，提高組員寫作能力。

如，筆者給學生設計聯想作業，讓學生結合呈現出的不同大小的樹木形狀圖片，從圖片風景出發，延伸到自己從小到現在的變化。學生在共同體組織下，通過觀察圖片，對圖片進行表達，最終寫出英語作業。作業形式呈現為：It was small. Now it is big. Ten years ago，I was a small boy. Now I am grow up. Tomorrow I will be a strong man.小學生按照圖片中大小樹木的變化，聯想到自己的成長經歷，寫出這段小短文，發揮學生想象力，組建英語句子，表達自己的想象愿望，激發英語表達欲望，綻放想象魅力。

參考文獻：

[1]王櫻.淺談寫作共同體[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013（21）：49.

[2]宋蘭娥，何云峰.英語寫作課“學習共同體”的建構探索[J].教育理論與實踐，2013（6）：53-55.

編輯 謝尾合